展示与交流 | 3项成果分享、4个主题分论坛邀您共赏……

镇江句容市教师发展中心杨华俊副主任在《支持、服务、引领——课程游戏化背景下的教研转型》的报告中指出，在江苏省“课程游戏化”建设项目的引领下，句容市从审议和改造课程方案，实现一日生活的价值，观察和解读儿童行为以及服务和支持教师的专业成长四个方面开展了教研转型。此外，句容市还通过实施强化教研制度，建立各级各类幼儿园全纳入网络，联动师范院校协作教研，发挥骨干园长兼职教研员的辐射作用等保障措施，不断解决教师在课程实施中的真实问题、具体问题。

苏州吴江区教育局普教科钱月琴副科长在现场分享了《十年耕耘，自主发展，全面提升区域课程游戏化品质——吴江区域推进幼儿园课程游戏化实践之路》，她从“孕育-绽放-拔节”三个阶段介绍了吴江区域推进幼儿园课程游戏化的实践历程：第一阶段，坚持以点扩面、板块联动、分类指导、分步推进的总体思路，将《3-6岁儿童学习与发展指南》实验区和课程游戏化合二为一形成区域推进课程游戏化；第二阶段，游戏课程遍地开花，行政保障、专家助力、项目培育成为了助力区域推进行稳致远的重要举措；第三阶段，区域针对发现的共性问题，有意识地挖掘、利用课程资源，筹建区域课程共享的平台，进而全面提升了区域课程游戏化品质。

浙师大幼儿教育集团教科研中心张孟勰副主任作了题为《幼儿情感教育深度模式的建构与实践》的报告。张孟勰副主任从教科研与课程建设并行的逻辑出发，分享了对幼儿情感教育价值的深刻理解，借助四条情感教育路径和八大情感教学策略介绍了“以情感为旨归的织网式课程”的核心内容，剖析了“爱与尊重”园所文化对教师情感涵育、家园共同体建设、幼儿社会性与情感能力培养的深度影响与推进作用。

云南省昆明市人民政府机关幼儿园邢保华总园长作了题为《引“资源”活水 增“课程”活力》的报告。邢保华总园长从陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”的教育思想谈起，通过对《夏天邂逅蓝花楹》和《大象哪儿去了》两个活动的主题价值判断和课程框架分析，展现了如何从儿童视角关注儿童的兴趣与认知冲突，通过对每种资源合理地选择和利用，从而一步步引领儿童进行探索发现，逐步形成有重点、有深度的课程模式。

福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园隋玉玲园长作了题为《根植幼儿生活、观照一生发展的“关爱课程”建构与实践》的报告。隋玉玲园长强调“爱自己、爱他人、追求生活真与美”的育人目标，她梳理了构建 “幼儿-教师-家长”多主体参与的关爱课程的过程，分享了2015-2018年两次贴近幼儿真实生活的搬家活动，切实做到了课程回归儿童、回归生活。

西北工业大学幼儿园王莉园长作了题为《“真·活·趣”幼儿亲自然教育理念与实践的探索》的报告。王莉园长强调“真·活·趣”是最契合自然教育的，只有这样才能让儿童享受当下的快乐，积累丰富的自然经验，为后继学习和终身发展奠定良好的基础。因此，王莉园长从研究历程、理念建构、实践探索三个部分出发，深入剖析了在尊重儿童、理解儿童的基础上所形成的亲自然课程。

上海市静安区南西幼儿园原园长洪晓琴老师分享了题为《践行游戏课程 促进幼儿游戏学习与发展》的报告。南西幼儿园坚持“以游戏为基本活动”，进行了长达三十二年幼儿园游戏课程的教育改革探索。随着实践研究的不断深入，其研究的主题从“游戏与课程”探究、到“游戏与学习”探究、继而深化“游戏与发展”探究，却始终践行“快乐玩中有效学”的理念，这也是游戏课程行动研究的出发点与归宿。

洛阳师范学院杜燕红教授作了题为《乡村幼儿园“天地课程”体系开发与实践》的分享。杜燕红教授将新安县的学前教育情况作为乡村学前教育发展的一个缩影，介绍了扎根于乡土资源开发出的乡村幼儿园课程体系，其课程理念包含了当地的历史维度、空间维度和人际维度，幼儿园、政府及高校三方合作联动的机制更是为县域内幼儿园课程整体建设树立了优秀的典范。

福建师范大学丁海东教授作了题为《新理念与新模式：幼儿园户外游戏建构与实践》的分享。丁海东教授团队进行了长期的户外游戏课程探索，首次系统地构建了我国幼儿园户外游戏活动课程的基本理论体系，以新体例开发的案例式方案资源，对应不同年龄层次且覆盖不同经验类别的网络化体系，以及所研发的玩具材料系列，全面构建起一个根植于实践且可操作的户外游戏课程新模式。

山东省泰安市宁阳县葛石镇石集幼儿园张瑞泉园长作了题为《追随儿童，“生态游戏”让深度学习有效发生》的分享。张瑞泉园长详细介绍了该园“追随儿童，追随自然”生态游戏课程的理念及其逻辑意蕴和教育内涵，展示了生态游戏课程的探索历程，呈现了生态游戏深度学习的路径。并以生动、活泼的儿童游戏课程案例，展示“自然生成、幼儿主导、多线推进、师幼共建、深度学习、快乐游戏”中助推儿童深度探索的过程。老师们一起去回应孩子，去??支持孩子，真正让教师的引领和支持进一步去缔造一种??自由的、生动的、游戏的世界，看到了自然、野趣的游戏中儿童生命活力和探索精神的释放。张瑞泉园长的发言展示了乡村幼儿园如何利用生态优势构建课程，从而助力教师和儿童生命成长，助力乡村学前教育内涵发展的生动案例。

上海市教委教研室幼教教研员贺蓉作了题为《上海市提升幼儿园课程领导力的故事与启示》的报告。报告指出，园长和教师要合力共同去探寻、追随幼儿园的课程目标。园长的课程领导力最终体现在教师的课程领导力上，园长不能光爱自己的想法，还要勇敢和智慧面对教师的差异，让渡一些空间和权利给教师，并为教师及时提供专业支持，成就一群有课程意识的教师同时实现园长自身的价值。另外，报告还强调了幼儿园课程制度和文化，要有“幼儿园”的烙印，反映特定幼儿园中的园长和教师如何选择、如何做事、如何看待和判断他们提供的课程的质量。

南京市实验幼儿园朱静晶副园长作了题为《综合教育课程班本化实践探索》的报告。朱静晶副园长从研究背景、实施过程、实施效果、反思展望四个方面分享了实验幼儿园研究团队综合课程班本化的实践探索，强调课程建构的出发点和最终目标都是为了孩子的最优发展；课程不是一种固定的框架，是持续发展的动态流程，围绕着教育对象和教育理念不断地“破”与“立”的过程。幼儿园秉承了实验的精神，历经了四个阶段，38年的积淀始终坚持以学定教，以了解儿童作为班本课程实施的基点，系统探索了“关注真生活、了解真经验、发现真问题”的班本课程建设实践，感受到实验幼儿园38年来对课程建设问题、教育问题的洞察、分析、解决、再建构的历程，更深切感受到其对儿童立场的坚守。

天津市河西区第一幼儿园李奇园长作了题为《坚守 改变 前行——幼儿园多彩发展课程的实践之路》的报告，介绍了其课程发展的五个阶段。她指出，要充分利用园内外资源进行课程选择、课程生成、课程重组、课程开发，使课程向着规范化、个性化、系统化的方向发展。报告还强调要在实践中摸索共建，与课程共同成长，其中幼儿是诸多要素中最根本的要素，处于核心地位。整个课程充分诠释了“多彩发展”和“儿童本位”两个关键词。

青岛市实验幼儿园王正伟园长作了题为《释放儿童天性的开放教育》的报告，主要介绍了园所独特的“开放教育”研究历程以及完善的开放教育课程体系。他指出，开放课程注重一日生活皆课程，注重幼儿的生活和游戏；开放课程的主要形式是主题探究课程；课程实施强调园内活动和园外活动的有机结合、相互渗透、形成系统的开放教育生态场。青岛市实验幼儿园对开放课程的探索，是儿童在游戏项目活动中如何进行深度学习，如何对课程建设中的课程审议，如何对幼儿学习与发展、教师专业发展、家园共育等方面情况的系统性总结，对共同探索幼儿园的课程建设中儿童学习的问题、课程审议的问题、资源建设等问题，具有重要意义。

广西师范大学吴慧源副教授作了题为《融入民族文化的幼儿园综合教育课程创新与实践》的报告，她生动讲述了由广西师范大学侯莉敏教授带领的研究团队历经近20年进行的幼儿园课程改革行动研究历程。首先，吴慧源副教授介绍了此次课程改革缘起于实践中发现的三大问题：课程内容建构中与文化的关联度不够、课程资源开发中教师的参与度不够以及课程发展建设中区域差异性明显。针对以上问题，研究团队以儿童的经验为逻辑起点，对多民族文化的课程资源进行了挖掘和整理，开发出以主题活动为载体的课程内容，构建和创新了适合不同区域幼儿园、不同幼儿发展需要、具有民族文化特色的幼儿园综合教育课程。通过“开发-实验-示范”为一体的实践联动机制，建立了“综合教育课程”的示范基地和共享资源平台，来帮助更多幼儿教师提高教育教学水平，促进幼儿全面而多元的发展。其次，吴慧源副教授还特别介绍了获得教学成果奖后研究团队对幼儿园课程建设可持续发展机制进行的探索：建立了政府、幼儿园和技术部门多方协作的工作机制，为课程建设的持续推进提供外部保障；采取TOT模式培育教研队伍，助力学前教研网络的运行；引入评价机制，促使幼儿园教育质量提升从经验走向科学。吴慧源副教授的报告为民族地区学前教育发展提供了良好的样例。

福建省厦门市第九幼儿园正高级教师葛晓英分享了《基于儿童立场的混龄教育课程建设与资源利用》报告。她指出，实施混龄教育能弥补幼儿社会交往不足，将异龄儿童间的差异变成宝贵的课程资源，凸显“做人”教育优势。她介绍了厦门市第九幼儿园混龄教育课程的建构进程以及在此过程中形成的“本立道生”教育思想。她认为儿童是课程的落脚点，课程建设必须充分挖掘和利用课程资源，并且让“物”形态的课程最终转化为“精神”形态的幼儿经验。葛晓英老师以生动的案例展示了第九幼儿园的混龄课程，该课程以文化为载体，以混龄为手段，为儿童的发展建构了多层次的学习环境。在这其中，儿童教育儿童，教师则是支持者、合作者与引导者。随着课程建设的不断推进，混龄教育收获了幼儿发展、教师成长以及示范辐射等多方面的成效。

江苏省苏州市吴江区金家坝幼儿园计彩娟园长作了题为《开发种植与饲养资源：促进幼儿有益经验建构的教育实践》的报告，她分享了金家坝幼儿园种植与饲养资源的开发历程。起初，金家坝幼儿园对园所现状进行了SWOT分析，明晰了园所发展的机遇和挑战。接着，该园经历了“从就地取材，到资源开发向经验建构的转化，并逐步形成资源开发策略体系”三个资源开发阶段。同时，分别建成了重感官体验的小豆丁农场、“上天入地”的户外游戏场等儿童自然活动的天地。报告期间，她以“大树的秘密”活动为例，展示了儿童发现、解决问题的探究历程，以及教师对幼儿探究的多种支持策略。基于前期研究，金家坝幼儿园继续深入反思种植与饲养课程资源的开发，并逐一解决存在的问题，持续推进种植饲养活动向自然课程开发的研究。这一阶段中，该园建设了和谐共生的野趣园，绘制了园内外资源地图，并在园本课程中增添了有关社会文化的内容。计彩娟园长表示，今后该幼儿园教师会继续坚守心中的信念与爱，勇敢探索前行。

浙江省慈溪市实验幼儿园教育集团总园长、正高级教师吴桢映作了题为《幼儿园社会学习实习场课程的实践与研究》的报告。吴园长指出，幼儿社会学习实习场课程源于对“如何帮助幼儿主动学习获得关键经验”“如何充分利用本土资源”“如何渗透生态学思想”三大问题的思考，希望借助实习场理论，支持儿童在模拟真实生活的情境中，通过解决各类真实的问题，习得相应知识经验，提升能力，获得整体发展。吴园长以视频的方式展示了该园拥有的十五个实习场场域，并围绕“一个目标”“两大特点”“三种类型”等方面详细介绍了实习场课程的框架和内容。通过实习场课程的建构，慈溪市实验幼儿园教育集团探索出了一条推动幼儿高水平游戏的途径，实现让每一位实习场儿童在“自主游戏、自我实现”中闪闪发光的美好愿景。同时基于课程实践，打造了一个互生共荣的课程生态环境，打通了儿童社会性学习由游戏到真实生活的通道。