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幼儿的叙事性讲述是语言领域的核心经验之一。中班幼儿在讲述时应能通过观察图书的连续画面，大致说出故事的主要情节。我们发现班上幼儿的讲述能力比较薄弱，大部分幼儿讲述时只能说出画面所表达的部分内容和事件，对于画面中的细节往往会忽略。因此，我们在讲述活动“你为什么不开花”中，引导幼儿通过观察，从小熊照看植物（单幅画面）、小兔子的发现（连续画面）、地上与地下的相遇（组合画面）层层递进进行讲述。
1.仔细观察画面，理解故事内容，大胆尝试将故事联系起来进行讲述。
2.学会认真倾听，感受与同伴一起创意阅读的快乐。
绘本《你为什么不开花》PPT，自制故事排序图片，了解胡萝卜的外形特征及生长特点。
一、小熊的发现
师：春天到了，小熊邀请我们去它的小花园做客。
提问：花园里有什么？
（预设的回答和回应）
幼：花园里有许多/红色的/玫瑰/花。回应：你说出了花的数量/颜色/名字。
追问：为什么开满玫瑰花的院子里，会有一棵小草呢？回应：你通过仔细观察，推测出它是玫瑰花/大树/杂草。我们接着往下看，它到底是什么。
小结：小熊在花园里发现了一棵还没长大开花的玫瑰。
（设计意图：通过观察引出小熊的发现，进一步激发幼儿的好奇心和继续阅读的兴趣）
二、小熊照看植物
1.提问：为了让它开花，小熊在干什么？
（预设的回答和回应）
（1）幼：小熊在给它浇水。回应：植物最爱喝水了。
（2）幼：小熊为它撑伞。回应：天热的时候，太阳光很强烈，会把植物晒伤。于是，小熊为它撑起遮阳伞。
（3）幼：晚上，小熊拿了只兔子放在花的旁边。追问：你怎么知道是晚上？回应：你根据天空的颜色猜出是晚上，观察真仔细。/这么小的星星你都看到了，观察很仔细。追问：为什么小熊要在它身边放一只玩具兔子？回应：到了晚上，小熊怕它孤单，于是带上自己心爱的玩具兔子，和它说晚安。
（4）幼：小熊给它上课。追问：小熊在教它什么呢？回应：当小花长大一点时，小熊觉得它听得懂话，于是教它如何开花。
2.提问：这朵花有什么变化？
（预设的回答和回应）
幼：玫瑰花长高了。/叶子变大了。/叶子变多了。回应：经过小熊的照看，这朵花越长越大。
3.提问：最后，这朵花开花了吗？（没有开花）
追问：小熊的心情怎样呢？（伤心、难过）
小结：小熊每天都在辛苦地照看它，希望它能快点开花。一天天过去，这朵花越长越大，可就是不开花，真是奇怪啊！
（设计意图：鼓励幼儿通过仔细观察，尝试将单幅画面讲述清楚，体会玫瑰花没有开花小熊的伤心之情）
三、小兔子的发现
1.师：当小熊伤心难过的时候，它的邻居——住在花园底下的小兔子，遇到了一个大惊喜！
提问：小兔子发现了什么？追问：它想干什么？回应：小兔子发现了一个胡萝卜，它想吃掉胡萝卜。
2.师：我们一起看看接下来发生了什么。
提问：小兔子们在干什么？（预设的回答和回应）
（1）幼儿在讲述时用到表示时间的关联词（先、然后、最后等）。回应：他在讲的时候用“然后”这个词，把四张图片连起来讲，这个讲故事的方法真好！
（2）幼儿围绕胡萝卜的变化进行讲述。回应：把四张图片连起来观察，就能发现胡萝卜从小变大，最后又被兔子吃掉了。
（3）幼儿围绕兔子的角色、行为、道具进行讲述。回应：他讲的时候把细节说得很完整，观察很仔细。
（设计意图：本环节引导幼儿尝试将四幅画面联系起来讲述，学会使用关联词，按顺序把故事讲完整）
四、地上与地下的相遇
1.师：这个小花园可真热闹！小熊忙着照顾不会开花的植物，小兔子却发现了大胡萝卜。这到底是怎么回事呢？
（预设的回答和回应）
幼：小兔子发现的胡萝卜是小熊种的。回应：他觉得两张图片之间是有关系的。追问：小熊种的是什么植物？
小结：原来，小熊种的不是玫瑰花，是胡萝卜。我们把地上和地下发生的事情拼在一起，就能看明白了。
2.幼儿分组用故事卡片拼贴出整个故事。
指导语：请你们3个人一组，把地上和地下的故事按顺序拼在一起。拼完了，可以一起说说这个故事，给它起个好听的名字。最后再商量一下，等会儿分享时，谁来讲这个故事，怎么讲这个故事。
3.小组分享交流。
（预设的回答和回应）
（1）讲述的情节较简单，但用到了连接词。回应：他们讲故事时先说故事名字，故事讲完了会说谢谢，故事讲得很完整。/他们讲的时候用到“当/先/然后/最后”，把故事连起来讲。
（2）讲述的情节比较丰富，能观察到画面细节。回应：他们讲的时候观察到了兔子们的动作、表情变化，把故事讲得非常生动。
（3）讲述的形式不同。回应：这组是用故事接龙的方法，三个人轮流讲故事。/这组是一个人讲，另外两个人帮忙拿故事板，一起分工讲故事。
（4）讲述的顺序不同。回应：这组先讲地面上的故事，再讲地底下的故事。/这组是将地上与地下的故事连起来讲的。/这组主要讲了地下的故事，讲得很精彩。
小结：今天，你们不仅发现了植物不开花的原因，还用自己的方式把这个故事分享给大家，真厉害！
（设计意图：本环节幼儿尝试分组进行创意阅读，教师进一步关注和回应幼儿讲述的形式、结构、内容和顺序，让幼儿的讲述更生动）
五、小熊的植物“开花了”
1.师：最后，小熊会发现自己种的是胡萝卜吗？（幼儿自由回答）
追问：它种的植物还会开花吗？
（预设的回答和回应）
幼：这是胡萝卜，不会开花。/这棵植物开出来的花就是胡萝卜，但已经被兔子们吃了，所以不会开花。回应：胡萝卜到底会不会开花呢？欢迎你们去图书角，在书中寻找答案哦！
2.师：我们一起来看看故事的结尾。“终于有一天，小熊把这棵奇怪的植物拔了出来！小熊终于明白它为什么不开花了，原来是它长倒了！”
提问：小熊种的植物开花了吗？
追问：它的心情是怎样的？
小结：最后小熊还是没发现种的是胡萝卜，它觉得自己种的玫瑰花虽然长倒了，但最后还是开花了，小熊开心极了！
（设计意图：故事的结局出人意料，情节诙谐幽默，将幼儿的情绪推入高潮。幼儿通过观察小熊的表情，进一步感受到小熊喜悦的心情）
绘本《你为什么不开花》非常有趣，教师依据幼儿的年龄特点设计了一个非常有意义的教学活动。
1.基于儿童的视角分析素材价值。这个绘本讲述的是：在地上有一个勤劳的小熊，它每天细心地照顾一株植物，等着它开花；在地下有一个快乐的兔子家族，它们发现了一个大大的胡萝卜，举行了一场饕餮盛宴。无论是照看植物还是参加聚餐，幼儿都有较为丰富的生活经验。让幼儿将绘本中看到的和自己生活中积累的经验结合起来，可以帮助幼儿打开话匣子，为培养幼儿的讲述能力提供素材。从画面来看，故事从地上和地下两个角度展开；从情节来看，有小熊和兔子两条主线，它们各自行事、毫无交流，却息息相关。这既增加了故事的丰富度，又平添了故事的趣味性。这样的绘本不仅可以培养幼儿对前后事物和上下人物关系的推理和预测能力，还可以让幼儿领略故事的意外结局和阅读的快乐。
2.基于儿童的已有水平确立教育目标。中班的幼儿不仅喜欢阅读，还喜欢把看到的分享给大家，但是他们并不太会讲述。因此，教师需要搭建平台，让幼儿从阅读向讲述转变。讲述又分为叙事性和说明性两种类型，对中班的孩子来说，他们的讲述应该先从叙事性讲述开始。另外，中班的幼儿有初步的合作意识，教师应该给他们提供合作的机会，让他们在拼拼贴贴、说说讲讲中创意阅读，尝试合作。基于上述两个方面的分析，该活动确立了前文的两个目标。
3.基于儿童的学习方式选择教育支架。对于中班的幼儿，仅提供讲述的机会是不够的，还需要提供一些具体讲述的支架。执教老师将绘本上下的图片裁开，让幼儿拼图，在这个过程中，幼儿需要完成几个动作：观察画面是什么样的，思考故事是怎么发生的，拼出怎么样的顺序是合理的。经过这样的过程，幼儿其实在内心打了一遍腹稿，完成了第一次的讲述。教师让幼儿在组内进行交流，就是让幼儿将腹稿用嘴预说一遍。孩子们可以在这个过程中锻炼自己，借鉴别人，对自己的讲述能力又是一次提升。最后，教师让幼儿分组、协商后再上台分享。这时的分享，孩子们是手持自己组的拼图，讲述有了提示物。这一系列的支持不仅给幼儿提供了多次的讲述机会，化解了一次性讲述的难度，还通过拼图、组内分任务等小策略，培养幼儿的学习习惯，最终实现教育目标。
本文刊登于《早期教育》（教育教学）2021年11月，欢迎转发至朋友圈，如需转载，请注明出处。
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策划 | 早期教育媒体融合发展部
编辑 | 早期教育媒体融合发展部 曹龙钰
作者单位 | 上海市长宁区愚园路第一幼儿园
上海市长宁区教育学院
文章转载自微信公众号：早期教育
