“研”途有你，共促成长—金融街惠泽（鼓楼园）园本教研展示活动

为切实解决教师保教实践中的关键问题，提高幼儿园园本教研有效性，提升业务干部自身的专业水平和教研能力，我园积极参与西城区幼儿园园本教研活动展示。

活动由西城区教研研修学院学前教研室丁文月老师带领，学共体牵头园第六幼儿园、京畿道幼儿园、研修学院幼儿园业务干部参与此次活动。

为更加深入有效地支持幼儿发展，解决教师基于儿童发展，开展生成式主题活动的困惑，我园保教主任樊春苗老师组织全体教师开展了“主题过程中预设和生成的关系及相互影响的作用”的园本教研。

分享主题进行时的小困惑：

在中班《收集东 收集西》主题中，预设课程与生成课程，哪个更有利于幼儿的成长发展？应该如何科学把握二者的“关系”，针对中班老师在实际工作中常遇到两难问题，由此拉开教研的帷幕，老师们积极参与研讨。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。”因此，在幼儿园的课程与教学之中，应该有课程实施前的计划和安排。这些计划和安排都是建立在对幼儿学习的特点与规律的把握的基础之上，立足于有效地“引导幼儿生动、活泼、主动”的学习和发展。所以我认为要继续按预设活动主线走。

我是赞同跟随幼儿兴趣，开展生成活动的。幼儿园生成课程不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的的计划，也不是幼儿无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对幼儿的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进幼儿更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构对世界、对自己的态度和认识的过程。

以幼儿园主题研讨为例，主题活动预设前需要教师对班级幼儿现阶段的发展需要及园本资源进行预设，理性思考，并调整、优化、整合出更符合班级幼儿的发展轨道的课程实施方案，在生成课程中，教师同样需要梳理前审议并提前根据活动的生成准备环境和提供操作材料。

以中二班自制餐车活动所生成的课程为例，均是教师在核心事件中发现幼儿的“哇”时刻，抓住教育契机，基于幼儿的关注及兴趣点，针对主题进行讨论，生成的主题教育活动。

“凡事预则立，不预则废”，教师在活动前必须对教学目标任务以及过程有一个清晰、理性的思考和安排，保证幼儿最基本的发展。预设课程是教师从幼儿的兴趣点和实际需求出发，确定满足幼儿需求的教学内容，并将其以幼儿喜欢的方式展现出来，寓教于乐。

生成课程是由孩子发起的，教师搭建框架，是师幼合作产生的，是建立在孩子现有的兴趣之上的。教师在生成课程中是一个促进者，也是支持者，能够给予幼儿更多的机会，更有利于发挥和发展儿童主体性。

中二班飞飞老师采用PPT展示与解说相结合的形式，分享了自己和班级孩子一起开展的主题下预设及生成活动。从课程的缘起出发，以幼儿的兴趣点作为切入口，从中捕捉教育信息，引发的一系列探索活动，对课程做了全面的梳理与阐述。

主题案例的分享让老师们有了抓手，大家也在主题案例中对预设和生成课程有了更深的思考。

关键词总结：

发现、调整、支持、价值判断、追随儿童的需要、支持儿童的想法、学会适当的放手……

预设主题源于幼儿的兴趣和需要

倾听、记录孩子的真想法

让观察为教育提供依据

善于发现幼儿感兴趣的事物

思考、筛选孩子的真兴趣

筛选有价值的探究兴趣

考虑幼儿具备的前经验

在学思相济、思维碰撞的教研氛围中，老师们产发共鸣，不禁将自己班级开展过主题活动中的预设和生成课程进行分享。

王园长抛砖引玉的提问：“在整个的主题活动设计的这个过程当中，我们扮演了怎样的角色？我们又发挥了什么样的作用？”更是引发教师的思考与共鸣，使教研活动推向了高潮。

关键词总结：

捕捉幼儿兴趣，积极回应

基于幼儿问题，引导探究

运用符号表征，建构经验

利用区域活动，拓展内容

预设活动推动了生成活动

老师是生成活动的之支持者 促进者

全体教师们聆听完分享后，纷纷联系自己的思考和实践，对主题中的预设和生成的关系及教育策略有了进一步明晰，纷纷用“智慧树”的方式留下了总结提炼的教育智慧。

关键词总结：

在预设和生成的过程中，他们两个是相辅相成的，并不是对立所存在的。

预设就是教学有法，生成教有定法，贵在得法。

提高预设的针对性，开放性和可变性

生成也是有准备的预设

追随兴趣，筛选有教育价值

预设和生成都需要教师做好充分的准备

以预设与基础，提高生成活动的质量

研修学院丁老师及学共体的干部对本次园本教研活动进行了总结发言，首先肯定了教师们在教研活动中呈现了热情投入的主动学习的热情，体现了宽松、民主的园所文化；赞誉老师们在日常活动中基于儿童视角下对儿童作出的观察、思考与支持，更看到干部教师的蜕变成长，对青年教师产生的引领作用。本次教研展示活动，为教师提供了充分表达教育主张的平台，同时促使教师在聆听他人的教育思考中，推演预设课程与生成课程的关系。我们期待，教师在思考和表达中感受课程活动的魅力，在碰撞与反思中主动思考、内化知识，进而在课程实践中有所收获。

教研活动每一份用心都值得被肯定和鼓励，教学有法，但无定法。孩子有一百种学习的方式，作为老师的我们，在鼓励支持他们的同时，更需要自身内部的觉醒，从爱孩子到如何更好的爱孩子，从做教学到思考如何做好教学，从个人到团队，从发现问题到思考解决问题的方法……孩子的成长从未止步，教师们亦是如此！

春风化雨润成长，芳华绽放未可期，教师们的每一步成长之路都走得更加温暖而坚定，蓬勃而有力。