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中班数活动《买礼物》观课报告
罗山幼儿园 王蓓
浦东教育发展研究院 吕萍
就师幼言语互动状态，我们进行了重点观察。师幼言语互动状态的课堂观察主要关注四个点：师幼问–答–反馈情况表、师幼言语互动路线图、师幼言语互动时间取样记录表、师幼言语互动具体语言记录表，尽量展现师幼言语互动的全貌，还原真实的教育现场。最终希望能够基于证据地、细致、深入地诊断师幼言语互动状况，发现亮点和问题，提出改进教师言语行为的建议。
一、被观察教师基本情况
被观察的老师——
本次课上了34分钟，10:05—10:39。
二、具体观察结果
（一）师幼问–答–反馈情况
1.教师提问方式：多样
教师在整个教学活动中，共采用了四种提问方式：语言+表情，有14次；语言+动作，有10次；语言+图片，有2次；语言+动作+图片+音乐，有7次。
整体来看，教师的提问方式比较多样。
2.幼儿回答方式：点名回答+集体回答
幼儿在回答教师问题时，幼儿主动回答的有5次，集体回答有8次，点名回答9次。
3.教师反馈方式：多样，能够给幼儿正面的回应——肯定和表扬，但表扬语言贫乏
从教师对幼儿回答后的反馈来看，教师的反馈方式是多样的。表扬有11次，肯定有9次，否定有2次，当幼儿回答不出时问别人的情况有4次，重复幼儿的话有2次，给线索有11次，直接给出答案有7次。值得欣赏的是，教师给予幼儿的线索比较多，能够不断引发幼儿的深入思考。
从总体来看，师幼问–答–反整体状态处于一问一答一反馈，教师对一个幼儿的回答没有追问、探寻或者诱导等更为深入的互动，仅停留在幼儿回答后给予一个回应就可以了。
环节1：提问4个，幼儿以集体活动为主，教师反馈基本上是“你们真棒！”
环节2：提问4个，以个别幼儿回答为主（语言简单如：“哎”、点头、无反应，无完整的讲述），教师反馈：基本没有回应（嗯）
环节3：提问4个，以个别幼儿回答为主（如：“不够”、不说话、点头、哦）教师反馈：三个问题没有反应，第四个问题“你去那边找”。
环节4：提问 9个，幼儿回答：4个问题没有反应、其次是“对、上面、摇头”、还有就是“这是我的吧！、这里少了一个
（此部分问题数量统计上有出入，但基本能够说明师幼互动的基本状态）
（二）师幼言语互动路线：关注主动性强、能力强的幼儿。
从所记录的师幼言语互动互动路线图看，教师与1个幼儿言语互动次数最多，是9次，1个幼儿6次，4个幼儿4次，1个幼儿3次，3个幼儿2次，2个幼儿1次，2个幼儿没有互动。
整体来看，教师比较关注主动性强，也就是经常举手的孩子，而这些孩子也往往是能力较强的幼儿。
（三）师幼问–答–反馈的具体语言
1.问题的数量
根据教师记录的情况，对教师整个教学活动的问题，根据各个环节作了粗略的统计。大致来看，教师整个教学活动中共提出了33个问题，可以说整个教学就是以“提出问题——解决问题”展开的。
2.问题的质量
教师设计了两个教学目标：能够按照家庭人口数买相应数量的礼物；体验买礼物游戏的快乐。从环节与目标的匹配度来看，四个环节中第二个环节“说说爱家人的理由”在目标中的体现不是很明显。
从每个环节的目标与问题的匹配情况看，第一环节中的“是谁”的问题显得没有必要，只要问“几个人”就可以，而且教师提出的“几口人”问题，似乎也不符合日常用语，更适合的提问可能要使用“几个人”。第一个环节中的问题，可以缩减，直接提出“全家福里有几个人”而不是“是谁”然后提出“有几个人”，因为“是谁”在这里意义不大，同时对于中班的幼儿来讲，都能够从全家福中看出爸爸妈妈和宝宝。因此，第一环节的问题可以从7个整合到3-4个。
第二环节“说说爱家人的理由”可以整合进第一环节或第三环节，采用类似于“爸爸妈妈、爷爷奶奶平时很爱我们，照顾我们，现在要过重阳节了，我们给他们买个礼物好吗？”等幼儿回答后，教师可以追问“在买礼物之前，我们要先干什么？”或者“在买礼物之前，我们要先列一个购物清单，怎么列呢？”就可以非常顺畅地进入第三个环节。
第三环节“买礼物送家人”，教师原有设计中比较清晰，出示购物单、提出购物要求。在教学设计中，教师的意图在于让幼儿看懂购物清单，而不是让幼儿自己列购物清单，这里教师可以教给幼儿列清单的方法。列清单其实是数活动中非常重要的内容，在购物清单的过程中，就可以让幼儿学会列表格，也就会把“人–物–数量”一一对应上了。
第四环节是“讲评”，在教学设计中，教师没有预设。而这部分的问题最多，也反映出幼儿的学习效果。从教师的提问来看，幼儿出错率比较高，有幼儿并没有领悟教师教学的意图。如第四环节的问题5-13都能够体现幼儿未做到“1人1礼物”。
教师提问的具体语言
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环节 |
实施中提出的问题 |
预设的问题 |
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环节1：看全家福说照片上有谁，共有几口人？ |
1. 全家福里有谁？ 2. 是谁？ 3. 有多少口人？ 4. 三口人可以用数字几来表示？ 5. 三口人加上爷爷奶奶有几口？ 6. 这是谁，几口？ 7. 可以用数字几表示？ |
1. 说说照片上有谁？ 2. 共有几口人？ 3. 说说有几口人？ 4. 他们是谁？ |
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环节2：说说爱家人的理由。 |
1. 你爱不爱爸爸妈妈？为什么？ 2. 爱不爱爷爷奶奶？ 3. 要不要表达对他们的爱意？ 4. 想不想给家人买礼物？ |
1. 你们家里有几口人？ 2. 分别是谁？ 3. 你和他们在一起开心吗？ 4. 为什么？ |
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环节3：买礼物送家人 |
1.你们能看懂购物单吗？ 2.我这里有大购物单，谁来试试？ 3.这张卡片是什么意思？ 4.这是几？ 5.他们家有几口人？ 6.谁来说说买几份？ 7.谁来试试？ 8.你们想不想给爸爸妈妈买礼物呀？ 9.你们好了吗？ |
1. 你能看懂是什么意思嘛？ 2. 谁来说说看？ 3. 想一想家里有几口人，用数字几来表示？ 4. 要买几份礼物，用数字几来表示？ |
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环节4：讲评 |
1. 你们家里有几口人，买几份礼物？ 2. 看看买了什么礼物，他们都买对了吗？ 3. 你怎么买的礼物？ 4. 这里什么地方不对？ 5. 他买了两盒够了吗？ 6. 还有什么问题？ 7. 仔细看看有什么问题？ 8. 是不是都是一样的？ 9. 为什么买不一样的？ 10. 看看，现在礼物买对了吗？ 11. 乐乐，你会买吗？ 12. 再粘上几个就对了？ 13. 我看到有的礼物买的不一样，为什么？ |
没有预设 |
3.具体语言质量
教师语言质量比较平淡，无法激发幼儿学习的兴趣，教师不注重把握活动现场幼儿即时产生的有价值的内容，而更注重自己教学的流畅性，从而截断幼儿思维、忽略有价值的小结、流失了活动中有价值的教学内容。
（四）教师语言分布
通过对教师言语活动进行时间取样观察，执教教师语言主要集中在提问、反馈、讲解内容、指导活动上。维持纪律有4次。
三、评价和建议
（一）值得肯定的方面
1.教师基本素养良好。
2.教师提问方式多样。
3.教学秩序、教学常规较好，大部分幼儿能够积极、主动地回应教师。
4.教师反馈方式多样，能够给幼儿正面的回应——肯定和表扬，并根据数活动的特点不断给出幼儿线索去思考，也不时地给出正确的答案。
5.教师能够抓住数活动的特点，以问题贯穿整个活动过程，不断激发幼儿的思维，并不断深入，力图让幼儿认识到“人–物–数的匹配与转换”问题。
（二）进一步改进的方面
1.教师反馈幼儿的语言需要进一步丰富，如表扬、肯定的语言能够做到个体关怀，即能够根据幼儿的回答情况给予恰当的反馈。教师在对幼儿的回答进行反馈时，应能够做到发现幼儿回答中的传达出的信息：没有领悟教师的问题、回答错误、回答内容部分正确、回答内容完全正确、回答内容很精彩、回答内容混乱、回答内容与教师提问不相符，等等。然后教师根据幼儿的回答情况进行反馈：做出问题调整、重复问题、请别人回答、把幼儿错误的回答内容转化成一个问题、给予肯定和表扬等等。
2.面向全体幼儿的情况需要改进，多关注不积极举手、能力方面可能不太强的幼儿。
3.教学设计与实施进一步精致化。此节课时间拖长了十几分钟，第二环节可以省略，把相应的内容简化处理后融入第一环节。第一环节和第三、四环节的问题进一步精炼。部分教学内容需要调整，如强调如何列购物清单，提高第四环节的有效性。教师可以采用“引出买礼物问题——讲解如何购买礼物——幼儿操作——讲评”的操作顺序，使教学逻辑和脉络更加清晰，去掉关系不大的教学活动。这样既能够节约教学活动时间，也能够提升教学效率。
该文得到作者的授权！
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