柠檬君从2012年就开始鼓动老师撰写教学改进式案例，超越一般性的教学反思，既可以呈现教师“一课三研”的轨迹，也可以积累宝贵的教学经验。
从2013年开始推进焦点式“一课三研”循环改进教师言语行为，与教师一起观课评课、提供教学案例的格式，帮助修改案例，有一批智慧教师涌现，形成很多教学改进式案例，陆续呈现给大家。
柠檬君分享一篇宣桥幼儿园胡斌老师的一篇教学改进式案例，供大家学习与讨论。
“一课三研”《啄木鸟》：中班音乐欣赏活动的过程与反思
音乐欣赏是提高幼儿艺术素养和审美认知、审美情感的重要途径。幼儿园的音乐欣赏教学，是幼儿通过倾听音乐，对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。作为艺术教育的重要途径，幼儿音乐欣赏活动的实质就是情感的审美，因此，幼儿园音乐欣赏教学活动应始终把握一个“情”字，使幼儿在与音乐的对话中，体验情绪，表达情意，表现情感，从而达成陶冶情操的目的。
《啄木鸟》全曲的结构是ABA，乐曲节奏鲜明，形象具体，特点明显，易于区分。适合4—5岁的幼儿欣赏。A段音乐节奏跳跃，恰似啄木鸟在“笃笃笃、笃笃笃”地为大树捉虫。B段音乐较急促，犹如啄木鸟在着急寻找哪些大树病了。接着又回到A段音乐，啄木鸟给大树治病。中班幼儿主要的思维方式还是以具体形象思维为主的。所以本次活动我将让幼儿通过多种感官渠道，运用多媒体和情境表演的手段，充分让幼儿感受和欣赏音乐，激发幼儿体验与同伴合作表演的快乐。
第一次实践是与中三班12名幼儿进行展开的。在教学现场活动中，师幼言语互动组的观课老师对此次教学活动进行了客观的、实际的记录，见下表1。
表1第一次活动观察记录
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环节
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师的提问
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幼的回答
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环节1：
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师：今天胡老师带来了一段音乐，请你听一听这段音乐给你什么感觉？用身体动一动。
师：觉得音乐给你什么样的感受，有可能在干什么？
师：还有呢？
师：开心在哪？
师：还有吗
师：我们再来听一听，这段音乐发生了一件有趣的事情，待会儿请你跟我一起来学学我做的动作。
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幼：我觉得这段音乐很好听，可能在跳舞。
幼：我觉得很开心。
幼：开心在心里。
幼：我觉得很美妙，就像在快乐的做游戏。
幼：可以弹钢琴。
幼儿初步用手体验音乐。
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环节2:
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师：这个音乐其实告诉我们一个故事。（教师讲述故事）
师：大树长了很多的虫子，怎么办呀？
师：哦，找啄木鸟医生，那听到哪里啄木鸟在捉虫子？
教师示范
师：听到有捉虫子的地方，那我们的小嘴来试试看好不好？
教师边放音乐边做动作。
师：那中间的音乐在做什么呢？
师：还有吗？
师：啄木鸟在飞，啄木鸟飞来飞去可能在做什么呢？我们来看一看
师：这段音乐做成图谱放在上面，找找看有什么秘密？那张图片在捉虫子？
师：中间的啄木鸟在干嘛呀？
师：飞来飞去找虫子。
师：第一段和第三段怎么样？
师：看看第一段在干嘛？
师：那中间的呢？
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幼：找啄木鸟医生
幼：第二段。
幼：中间的音乐也在捉虫子。
幼：我觉得中间那段音乐在飞。
幼：飞过来在捉。
幼：飞来飞去。
幼：不一样。
幼：都在捉虫子。
幼：找虫子。
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环节3：
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师：接下来要变一个长长的、大大的、硬硬的啄木鸟嘴巴，要不一样的啄木鸟嘴巴哦。
师：一只小手变大树，一只小手变成啄木鸟医生，看看哪里有虫子。
教师播放音乐幼儿做动作
师：这一次虫子干净了么？
师：这次胡老师要做啄木鸟，谁来做我的大树？你是什么树？
师：还有吗
师：我要来了，大树要长得挺挺的。
教师扮演啄木鸟，幼儿扮演大树进行律动。
师：可是一只啄木鸟不够，谁来跟我一起做啄木鸟
师：这些啄木鸟啄你舒服么，有些朋友在笑可能啄得有点痒，我们再来试一试。
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幼儿尝试用手变啄木鸟和大树。
幼儿倾听用手表现音乐啄木鸟捉虫子。
幼：干净了。
幼：我是花树。
幼儿分组表演啄木鸟和大树
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在此次音乐欣赏活动中，教师直接让幼儿完整倾听整首音乐的感受并提问：“觉得音乐给你什么样的感受，有可能在干什么？”、“开心在哪？”中班幼儿主要的思维方式还是以具体形象思维为主的。像这样抽象的、没有具体情节的提问对于中班幼儿来说是无效提问，幼儿只会浮于表面的说很好听感觉很开心。在这一味的回答后只会让幼儿陷入越听越没劲的枯燥场面，导致在第二次倾听的时候幼儿开始无法耐心静听及理解欣赏音乐性质。
在多媒体和大量教学辅助手段广泛应用的基础上，幼儿特别容易将注意力放在多媒体和这些教学辅助材料上，而忽略了“音乐”这一主要活动目的，大有为了图谱而采取图谱教学手段等。在此次教学活动中，教师采取了PPT图谱形式，本意想让幼儿通过直观的图片了解音乐《啄木鸟》ABA三段体的结构并进行肢体表现。但是，显然当出示图片之后，孩子们的注意点不是在“听”音乐本身，而是看这些有趣图片的意思了，最后导致影响了倾听的效果。
在此次音乐欣赏活动中，教师反复让幼儿在音乐中做动作，来表现自己对音乐的理解，结果幼儿往往只注重了动作，却忘记了音乐的欣赏，只在意了视觉上的效果，却偏离了听觉感受。所以，当观察幼儿是否达到教师预期目标的时候，发现孩子们仅仅学会了“啄木鸟飞”、“啄木鸟捉虫子的动作等等，而不能真正理解音乐中三个重拍跳音以及音乐ABA三段体结构，我们会发现孩子们乐于动作的表现，而不能跟着音乐旋律节奏进行表演，脱离了音乐背景。
著名的音乐家艾伦?科普兰曾经说过：“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了”。音乐是一种听觉的艺术，教师要引导幼儿了解音乐丰富的内涵，懂得“音乐语言”，没有什么比倾听更直接有效了。所以，针对第一次教学现场分析情况，根据语言组教师的意见和建议，我准备采取以下改进调整：
语言引导是音乐欣赏活动中最常见的方法，教师在幼儿欣赏音乐之前用生动而富有趣味性的口吻和带有启发性的谈话，将幼儿注意力吸引到音乐作品上来，为他们创造一个欣赏音乐的好环境。尤其在首次欣赏作品时，可根据作品的特点和幼儿的实际水平进行谈话，为幼儿欣赏的新作品留下一个良好的第一印象。
在欣赏的过程中，教师也可以用简短、形象的故事情景讲述来引导幼儿进入音乐情节之中。例如：欣赏《啄木鸟》时，教师将这段音乐作品编成了一片森林里发生的关于啄木鸟给大树治病的故事，在故事的引导下，幼儿很自然的带着问题去欣赏音乐，寻找音乐中的变化。
视听结合法是指在幼儿理解音乐作品时，采用视觉的辅助，加入一些视觉方面教具，如动画、图片、头饰、课件等，以帮助幼儿感受音乐旋律、节奏等特点。在视觉的辅助下，帮助幼儿更快地感受和理解音乐。将原先的图谱节奏根据音乐旋律形象具体化，让幼儿边听边看，真正理解啄木鸟什么时候在捉虫子，什么时候着急的寻找生病的大树，什么时候在飞等等。
3.注重对比对比欣赏，帮助幼儿辨别乐曲的基本特点与性质
在幼儿音乐欣赏中，为了让幼儿对所要欣赏的曲目的音乐特性有明确的认识，有时我们也会选取一段与其截然不同的音乐来进行对比欣赏。引导幼儿通过对不同作品的辨别（辨别情感类型、风格不同），较好地提示乐曲的基本特点与性质。在对比欣赏时，调动幼儿的听辨积极性，培养了幼儿听音乐的能力。这对幼儿养成安静、仔细地欣赏音乐的习惯是有帮助的。所以，我将在第二次活动时，将在完整欣赏音乐的前提下，分段欣赏音乐A段啄木鸟捉虫，解决重难点三个重拍跳音和B段啄木鸟焦急的心情，通过这样的对比欣赏，直观有效的帮助幼儿理解和感受音乐。
通过第一次的教学实践，发现教师音乐欣赏活动形式浮于表面，没有有效针对性的提问、辅助材料意义不大形式主义者、过分强调动作的表演，根据以上反馈做了相关改进调整，发现和第一次教研有了显著差异。
第二次教学实践与中一班12名幼儿进行互动交流。现场教师对现场幼儿的表达表现做了的记录反馈，见下表2
表2 第二次活动观察记录
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环节
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师的提问
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幼的回答
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环节1：
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师：今天来了位朋友和大家一起做游戏，你们猜会是谁呢？（出示啄木鸟嘴巴）
师：我们来看一看它到底是谁。（放出完整图片）是谁呀？它是太阳吗？
师：我们来听一听啄木鸟是在做什么呢。（播放音效）
师小结：原来啄木鸟是在给大树做虫子。
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幼：我认为是鸭子。
因为它有黄色的嘴巴。我认为是小鸟，因为它有尖尖的嘴巴。我认为是太阳，以为它旁边一闪闪。
幼：啄木鸟。
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环节2:
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师：我们来听一听它怎么给大树捉虫子的。（再次播放音效）
师：啄木鸟是怎么给大树捉虫子的呀？
师：我们也来学一学，一只手做大树，一只手做啄木鸟。
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幼：啄木鸟是用嘴巴啄出来的。（教师模仿）
幼：也是用嘴巴啄出来的。
幼儿倾听音乐初步模仿啄木鸟捉虫。
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环节3：
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师：你们觉得啄木鸟捉虫子之前会做什么？
师：还有什么不一样的想法？
师：一共啄了三次，那之前在干嘛？
师：你来用动作表现一下。
师：我们来看一看到底是在做什么。（出示节奏谱）是在做什么呀？是不是在做飞的动作？我们一起来飞一飞。
师：我们也来做啄木鸟，一起来啄虫子好不好？（教师带领幼儿做动作）有的啄木鸟飞得高，有的啄木鸟飞的低，仔细找一找哦！
师：有了啄木鸟的帮助，森林有恢复了生机，可是就在这时，发生了一件事情，你觉得会是什么事情？
师：到底发生了什么事情呢？原来，远处另外一片森林也遭受着害虫的折磨。你们猜啄木鸟会做什么事情？
师：我们来看一看到底在干嘛。
幼：叫好朋友两个两个捉。
师：多请几个，看看有没有不一样的动作。
师：啄木鸟在干嘛？
（播放音乐，教师做动作。）
师：我们也来试一试
（播放第三段音乐）
师：这一段音乐在哪里听过呀？
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幼：先把树啄一口然后在捉虫子。
幼：先把头探进去。
幼儿表现。
幼：把树洞口啄大一点。
（幼儿跟着教师一起做飞的动作。）
幼：大树被砍了。
幼：地震了、大树倒了、遇到了危险的动物。
幼：叫朋友。
幼：一个人捉虫子。
放音乐，幼儿肢体表现。
幼：给大树治病。
幼儿跟教师一起做动作。
幼：捉虫子的时候。
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环节4：
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（教师讲述故事）
师：我们来扮演一下啄木鸟吧。
师：我们来请这个啄木鸟来表演一下，他非常有节奏。
师：我发现又有大树生虫子了，我来给他捉虫子吧。
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教师和幼儿一起游戏。
请个别幼儿表演。
个别幼儿上台做大树，教师表演啄木鸟。
幼儿一半一半轮流做大树与啄木鸟跟随音乐做游戏。
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教学现场分析：
由于孩子们对音乐欣赏是第一次接触，幼儿对音乐的感知能力较弱，为了解决这一问题，活动中我设计了情景A段啄木鸟捉虫子，B段找生病的大树，继而回到A段捉虫子。并以情境性的方式提问：“音乐的哪里在捉虫子？”“这段音乐啄木鸟可能在干什么”更能有针对性的帮助幼儿理解音乐。
在整体欣赏的基础上，解决了重拍的难点。而在第三个环节中，我设计了分段欣赏，使活动环节更加清晰流畅，孩子们也融入啄木鸟捉虫子的情境中。分段欣赏也能有效帮助孩子倾听ABA三段体的音乐结构。
1.音乐欣赏前期经验的缺失，导致幼儿不能很好地理解音乐性质
此次音乐欣赏活动是孩子们从小班到中班第一次接触，孩子们的感受能力和想象力都有待引导和提升。不仅是对老师的一种挑战，对他们而言也是极大的挑战。所以，老师在选择音乐欣赏活动时，选择适宜的活动内容进行试教，让幼儿跳一跳就能摘到果子。但是从本次研讨看中一班的这些孩子根本没有音乐欣赏的经验，虽然老师注重了多种方式的启发和引导，但是相对来说孩子还是有些启而不发。
在活动过程中，本来设置情境创设“啄木鸟捉虫”是为了让幼儿理解音乐内容与内涵，让幼儿感知音乐重拍，解决活动的重难点。但是活动过程中，太过于注重语言情景，缺乏充分的欣赏，导致孩子们对音乐的表达表现不能很好的用动作诠释。
第三次教研：多种表现手段的并用，提高幼儿感受理解能力
通过第二次的教学实践，发现老师太过注重情景创设，导致缺乏“赏”的本质，并且由于孩子们以音乐欣赏活动形式开展的音乐活动属于第一次接触，导致孩子们不能大胆的用肢体动作来内化对音乐的表达表现，会“说”不会“做”。所以，根据第二次的实践研讨，老师做了以下调整：
第三次教学实践与中四班12名幼儿进行互动交流。现场教师对现场幼儿的表达表现做了的记录反馈，见下表3
表3 第三次活动观察记录
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环节
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师的提问
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幼的回答
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环节1：
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师：今天，我请来了一个朋友是谁呀？
师：它今天来干什么呀？
师：还有不同意见吗？
师：它在敲树，为什么呀？
师：我们一起来看一看，在干嘛呀？
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幼：啄木鸟。
幼：它在叫。
幼：我觉得它在敲门。
幼：它在敲树上的那个。
幼：我觉得那个是树的声音。
幼：在捉虫子。
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环节2:
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师：原来大森林里的树生病了，那我们一起来听一听。
师：啄木鸟是怎么捉虫子的呢，谁来试一试？
师：那音乐里面啄木鸟每次捉虫子的时候啄了几次呢？仔细听。（再次播放音乐A段）
师：每次啄了几下呢
师：我们一起来数一数，几下？
师：我们一起来扮演大树和啄木鸟。
师：原来啄木鸟在123，每次啄了几下？
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幼：用嘴巴。
教师伴奏，幼儿表演。
幼：5下。
幼：3下。
师幼共同倾听A段音乐用手模仿啄木鸟捉虫子。
幼：3下。
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环节3：
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师：那啄了几棵大树呀，我们再来听一听
师：找了几棵大树呀
师：我们再来听一听，飞了几次啊
师：我们一起来数一数
师：每次捉了几条虫子啊？
师：啄木鸟们，跟我一起去捉虫子好不好？
师：刚才有个朋友表演的很好的，我们一起来看一看它飞了几次，啄了几次？
师：这个小朋友他刚才表演的很有节奏，我们一起来看一看。
师：森林的大树在小朋友的帮助下终于都好了，可是听听这段音乐发生了什么事？
播放B段音乐。
师：怎么了？
师：还有吗？
师：哦，我们来看一看，原来在另一片森林里很多大树都长虫子了，那怎么办？
师：那啄木鸟怎么找呢？
师：还有吗？
师：那啄木鸟怎么飞过去呢，你来试一试
师：啄木鸟飞的很快的，那啄木鸟在找的时候挥动了几下翅膀？
师：那我们一起来数一数，几下？
师：那我们一起来跟着飞一飞！
师：那飞来飞去以后干嘛？
师：那我们来听一听，这段音乐你在哪里听到过，在干嘛？
播放音乐A段。
师：原来另外一片森林的大树也生病了，我们一起去帮它们捉虫子。
师：森林里的大树说谢谢你们小啄木鸟，我的病都好了。
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幼：3棵。
幼：3棵。
幼：6棵。
幼：3条。
师幼共同表演音乐A段。
单个幼儿表演。
师幼共同再次表演。
幼：又长虫子了。
幼：下雨了，要回家了。
幼：啄木鸟喜欢吃虫子，它帮大树治病。
幼：它在天上找。
幼：啄木鸟飞过去找。
幼儿表演。
幼：5下。
幼：4下。
幼：捉虫子。
师幼表演音乐A段。
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环节4：
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师：原来这个故事讲的是森林里的大树生病了，啄木鸟飞来飞去帮助捉虫子（教师边播放音乐边讲述）
师：啄木鸟们，你们还愿意再捉一次虫子吗？
师：你们待会去帮另外一片森林捉捉虫子好吗？
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师幼完整表演音乐。
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教学现场分析：
音乐欣赏活动对于中班幼儿而言，仍然非常具有难度。在幼儿毫无所知的情况下，让幼儿欣赏这段音乐，他们很难听出什么，更不用说达到预想目标了。所以，根据第二研的出现的问题，在设计此次活动时，我注重以下几点：
我首先利用聚光灯的效果，让幼儿在猜猜、听听、讲讲中开始活动，充分激发孩子参与活动的兴趣；然后运用情景讲故事等形式，让幼儿知道是啄木鸟给大树治病的故事；接着，让幼儿分段欣赏音乐，他们便可以慢慢说出自己听到和感受到了什么；再次，听音乐时，我们到音乐段落转折处，可以加上手势或简单的肢体动作，帮助他们分辨旋律的变化；最后进行完整欣赏表演。
在活动中我注意到提问的技巧性。在活动中，我充分的重视了幼儿的艺术感受和表现，引导幼儿感受乐曲的优美，鼓励幼儿大胆想象、积极表现，创编简单的动作并用肢体表现啄木鸟为大树捉虫、治病的一系列过程，让幼儿在快乐的气氛中通过游戏的方式轻松学习。整个活动孩子们都非常感兴趣，孩子们通过亲身参与、主动探索、自我体验，尽情扮演自己喜欢的角色，充分释放自己的兴趣和情感。活动中我设计的提问都是开放性的，给孩子大胆思考、想象和发现的空间，让孩子充分表现，对孩子们表现出来的种种创意我都给予了赞赏，孩子们自始至终都保持着良好的情绪，体验自主活动的乐趣。
我在教学活动中合理地运用了图谱和道具，帮助幼儿形象地感受音乐，解决了活动中的重点、难点。生动形象的ppt课件激起孩子们的情感共鸣和表现欲望，使孩子的内心情感自然宣泄出来，充分激起孩子们对音乐的兴趣，提高了音乐的感受力和表现力。
总之，本次第三研活动我在前二研的基础上，以音乐的曲式结构感受为重点。活动开始以啄木鸟捉虫——检查——捉虫的图谱与曲式匹配，帮助幼儿理解音乐的内涵，并以手上动作和分角色表现来加深和巩固对音乐的理解。在跳音的感受处理上则运用模仿捉虫的动作和声音来帮助幼儿感受。在这其中，图谱起到了把音乐材料简单化、形象化的作用，孩子通过具体的图谱，建立了抽象的乐曲和具体的音乐形象的相互联系，使孩子的音乐理解力和想象力都得到了发展和提高；动作的参与又使幼儿的学习变得生动、愉快，不再枯燥，帮助幼儿形象地感受音乐，解决了活动中的重点、难点。使孩子的内心情感自然宣泄出来，充分激起孩子们对音乐的兴趣，提高了音乐的感受力和表现力。好的韵律活动应该是一种艺术享受，我会在以后的教学实践中不断努力，和孩子一起探索，一起成长。
——文章摘自《师幼互动中教师言语行为的研究》（吕萍编著，上海科技教育出版社，2018.8）
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文章转载自微信公众号：柠檬君科研坊
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