为什么将儿童心理健康教育课程化？来自一等奖获得者的20年实践-园所风采-幼师课件网

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伴随着社会环境变化和生活节奏的加快，“心理健康”相关话题愈发受到全社会的重视。其中，学龄前幼儿的心理发育情况也越来越引起人们的关注——心理健康问题的早期识别与干预关系着幼儿的成长，与每个家庭、整个社会的发展息息相关。

深圳幼儿园创办于1953年，历经二十多年的实践探索，提出了“童蒙养正，全纳育心”的核心理念，将育心融汇于立德树人全过程，构建形成了“全领域育心”的课程设计、环境营造和资源配置的心理健康教育体系，着眼培养幼儿良好的个性心理品质，持续为幼儿健全人格的发展奠定基础。11月，深圳幼儿园课程成果《育心养正：幼儿园“全领域育心”的研究与实践》获评2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖。

从最初面向特殊幼儿的干预性心理健康教育课程，到构建起面向全体幼儿的全域性心理健康教育体系，他们经历了什么样的发展阶段？又是如何一步一步成为学前心理健康教育的领头羊？我们一起在深圳幼儿园园长宋克的分享中，寻找幼儿心理健康教育的经验和出路。

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01/

幼儿心理问题凸显

从教育的根本进行追问

90年代末，随着社会的发展，3-6岁孩子的心理问题逐渐凸显，尤其是多动、情绪问题等问题。

很多孩子的问题是先天性的，比如自闭症和残疾，但还有一些问题的背后，是家庭教养问题。我们不仅要重视儿童的学习和积累，更要重视孩子的心理发展。不仅要注重知识、技能的习得，更要重视并关注“生命”本身的价值。培养幼儿的健全人格，培养国家和社会需要的人。所以我们将这些思考带入课程当中，开始了心理健康教育课程的实践与探索。

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儿童时期是幼儿人格形成的关键期，也是心理发展最重要的阶段，是幼儿全面发展最重要的基础和保障，所以学前教育工作者一定要思考怎么通过教育培养幼儿健全的人格、健康的心理和积极的心态。

我们不断在思考关于教育根本性的问题：我们希望培养出什么样的孩子？我们应该做什么样的教育，才能为幼儿当下及未来的健康成长打下坚实的基础，同时我们也在不断思考生命本身的意义。经过不断的实践探索，我们的结论是要将儿童的发展纳入国家需要、社会需要的轨道上，培养健康自信、情感积极、善于合作、独立创新，有心理弹性，有幸福获得能力的全面发展的孩子。

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我们倡导不断理解生命本身的意义，每个人都有属于自己的人生故事，都会经历巅峰和低谷。人生的任务不仅仅是预防困扰、追求成功、避免麻烦，人生最重要的意义是经历和成长。

我们无法控制悲伤的发生，但我们可以选择如何解读，让内心积蓄能量，使心灵得到滋养，正确面对这个世界。这就是我们想要孩子习得的能力，我们坚定地认为立德树人应该始于幼学。

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那如何通过学前阶段的教育来培养和促进幼儿自我意识和情绪情感的发展，提升他的社会适应能力？养成良好的心理素质，这是深圳幼儿园的课程所要达到的目标。

基于这样的思考，深圳幼儿园提出了“童蒙养正、全纳育心”的核心理念，将育心融入立德树人全过程。从课程、活动和环境等方面出发，形成幼儿园心理健康教育课程体系，为孩子的全面发展奠定了良好的心理基础，同时我们也为学前教育阶段在培养什么人，怎养培养人，为谁培养人的问题上，走出了一条属于自己的有效路径。

02/

为什么要将

儿童心理健康教育课程化？

深圳幼儿园完整课程的缘起，是基于国家政策的导向要求。每一所幼儿园都有属于自己的园本课程，每一个中小学都有自己的校本课程，无论是什么课程，都要紧紧围绕国家的政策导向。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到了大健康理念：丰富儿童身体健康，同时重视心理健康。

2001年国务院办公厅发布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中提出：尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进体智德美等全面发展。

今年，教育部联合17个部门印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023年-2025年）》。在10月10日的世界精神卫生日，国家卫健委下发了关于开展2023年世界精神卫生日宣传活动的通知，将学生的心理健康工作上升到国家战略的高度。

所以我们一定要坚持立德树人的时代立场，把握好并且重视国家的政策导向要求，重视并推进学前儿童的心理健康教育工作，真正做到为党育人，为国育才。

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除此之外，深圳幼儿园的课程始终秉持“尊重、理解、信任、发展”的核心教育理念，紧紧围绕奠定儿童幸福生活根基，培养身心健康、内心富足的完整儿童的教育追求。尊重儿童的平等人格，理解儿童的心理需要，相信儿童有无限的内在发展潜能，发展儿童个性特点，提升儿童的核心素养。

最后，深圳幼儿园的心理课程建设是基于问题解决的实践需要，在教育过程中发现的问题是课程建构中需要关注的关键点。大、中、小学的学生心理健康问题已引起社会和教育部门的广泛关注，提供了各种支持，但幼儿园阶段的心理健康工作，其实仍旧在各自探索阶段，处于“边缘化”的状态，主要表现在：

一是覆盖面不广，多关注少数有心理行为问题幼儿的特殊需求，而忽视全体幼儿积极心理品质培养的普遍需要；

二是课程化不足，多以碎片化的心理健康教育活动为主，而未能以系统的课程及空间配置贯穿于幼儿学习生活全过程；

三是育人性不强，多重视对幼儿成长发展的心理干预作用，而未能充分发挥促进幼儿全面发展的育人功能。

03/

从策略到体系

他们用了二十年

深圳幼儿园的课程发展，从寻找真问题出发，在行动中研究，通过反复地实践和验证，不断优化、改革、提升、递进和迭代的过程中，不仅课程逐渐完善，教师们也有成长，使幼儿园的心理健康教育逐渐成为一个体系。

第一阶段：形成面向特殊幼儿的干预性心理健康教育课程及教学策略（2004-2008）。

从90年代开始，我们支持让带班老师解决特殊儿童的教育问题（比如自闭症、多动症、边缘性障碍和语言发展障碍等特殊儿童），让老师用爱心、耐心、责任心和过往经验来支持儿童，但收效甚微。于是，我们开始和高校的心理学专家学习：用心理学知识解读幼儿行为，应用到教育实践。也和临床心理学专家学习识别特殊儿童，并以此形成教育策略。

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第二阶段：构建一般与个别并举的幼儿心理健康教育课程体系（2009-2013）。

第一阶段积累和整理了丰富的教育策略之后，在幼儿心理健康的干预方面形成了一定的成果。我们开始思考怎样从干预到预防，从关注少数幼儿到面向全体幼儿，从心理健康教学活动过渡到课程建构。因此，幼儿园进行了大量课题研究，大量心理学知识的迭代学习，逐步建立起了幼儿心理健康教育课程体系。

第三阶段：创建满足幼儿多元化需求的全域性心理健康教育体系（2014－至今），走出一条以育心促育人来落实“立德树人”的教育新路径。

从14年开始，站在立德树人的高度，以“童蒙养正，全纳育心”的理念面向全体幼儿，将课程、活动、空间和环境等进行全域性整合，形成育心与育人融会贯通的心理健康教育体系。

04/

“四维三阶”目标体系下的

“1+1+N”模式

课程基于什么样的理论来完成？我们幼儿园的课程理论以核心素养、积极心理学、心理动力学、人的发展理论、活教育思想以及其他比较经典的理论为基础。

我们将学前教育放在教育的完整链条上，作为孩子在学校的第一个阶段，将核心素养理论作为基础。目的是为了应对国际上教育改革的需要，应对培养全面发展的学生的需要。所以幼儿园的课程以全面发展为核心，同时涵盖文化基础、社会参与、自主发展三个模块。

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在充分借鉴相关研究成果，对心理健康教育的崭新认识上，深圳幼儿园提出了“四维三阶”的目标体系。

在“四维三阶”的目标体系下，深圳幼儿园从四个维度，分三个阶段，明确提出幼儿健全人格发展的目标，为幼儿健全人格发展描绘出广阔而具体的蓝图：

恰当的自我意识能使幼儿拥有成熟和稳定的个性；

有效的情绪管理有助于幼儿形成良好的个性特质；

良好的社会适应能让幼儿学会构建和谐的人际关系；

积极的学习品质，将为幼儿未来的学习能力奠定基础。

“三阶”指针对每一个心理健康目标提出了三个层级的目标体系，如“恰当的自我意识”是第一阶目标；第二阶目标是第一阶目标下更细化的目标模块，如“恰当的自我意识”的二阶目标为“形成适宜的自我认知”“感受良好的自我体验”与“发展有效的自我调节”；第三阶目标是第二阶模块下更为具体的目标。

我们基于“四维三阶”的目标体系建构形成了“1+1+N”的课程内容体系。

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其中，第一个“1”指发展性心理健康教育课程，是幼儿心理健康教育课程的主体部分，通过把心理健康教育目标整体浸润在小、中、大三个年龄阶段的课程内容之中，循序渐进、螺旋上升，形成《心理健康教育综合主题活动集》。在活动设计中，采用“认知、体验—感悟、提升—再认知、体验—再感悟、提升”的活动设计模式，通过感知体验，进而导之以行，最终实现“习以成性”。

第二个“1”是干预性心理健康教育课程系列，针对有特殊心理发展需要的幼儿，通过一案一例的课程活动设计针对性干预方案，帮助幼儿治愈或缓解心理问题。坚持“接纳独特性、温柔地坚持、家园协作、保护隐私”等干预原则，搭建起全方位综合干预模式，主要包含建立个案、制定方案、实施方案、多途径评价干预效果四大环节。

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“N”指的是渗透式心理健康课程模块。在一日生活、各领域活动等常规性保教活动中融会贯通心理健康教育理念，彰显和发挥其育心价值，包括优化“一日生活”各个环节，关照幼儿心理“微变化”；完善各领域活动内容，针对性融合幼儿心理教育等。

基于“四维三阶”目标体系和“1+1+N”课程体系，深圳幼儿园营造了关照幼儿心理健康成长的空间环境，将育心活动与环境联通起来，在班级环境创设上注重色彩、材质及空间三者的育人作用，使幼儿能够与空间、人之间进行积极的心理互动。

05/

多协同的实施机制

基于全纳教育理念，深圳幼儿园充分发挥幼儿园、家庭和社区协同推进作用，逐渐形成心理健康教育的生态支持系统。

首先，打造亲和专业的教师队伍。幼儿园立足“儿童为本”“教师需求”和“问题导向”，围绕“培养专业教师、幸福教师”的目标，建立以教育学和心理学双专业为基础的培训体系。

通过专家讲座、交流会、研讨活动和团体辅导等多元方式，引领教师持续提升心理健康教育教学水平。在“双专业”教师培训体系下，教师心理健康教育教学水平逐步提高，教师100%获得心理健康教育相关证书。

同时，幼儿园一直坚持以课题研究促进教师心理建设和专业发展，有意识地将课题研究与心理健康教育实践相结合，搭建起一个不同层面、不同角度的幼儿园心理健康教育课题群。此外，幼儿园通过积极创设良好和谐的团队工作氛围，如每学年定期开展十余次有关教师心灵成长的团建活动，让教师在愉悦的心情中提升心理健康教育专业能力。

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其次，全方位加强多元开放的家园合作。心理健康问题“根源于家庭，形成于社会，表现于学校”，这就意味着家庭是幼儿心理健康发展的重要环境。我们从时间、空间、内容以及权利上将幼儿园全方位向家长开放，尊重家长在心理健康教育教学方面的知情权，让家长充分了解幼儿园心理健康教育的理念、目标、内容、实施、评价等。

鼓励家长发挥专业优势，积极参与到幼儿园的各项课程活动中，如参与课程建设、为课程提供资源、参加多样课程实践和共建心理健康教育实践基地等，让家长成为幼儿园特色课程的参与者和受益者。此外，幼儿园通过家长学校、家教沙龙和家长工作坊等，为家长搭建互助成长平台，让家长不仅了解心理健康教育对幼儿成长发展的意义，同时也清楚如何在生活中促进幼儿身心健康成长。