优秀户外课程案例：“小山坡”玩出“大精彩”

 “户外”二字正如陶行知先生的那句话“……爱游戏，爱户外活动，爱大自然是儿童的天性。”对于园所户外环境资源的开拓，我们通过户外课程正在不断的挖掘和探索。利用园所一处小山坡的自然地理环境，开展了关于“小山坡”的户外课程活动。让幼儿在自然环境中用肢体和心灵去触碰大自然，激发幼儿主动学习的热情，并从中获得学习和成长。

课程活动的开展需要环境的支持，创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。因此，我们建构生成幼儿喜爱的“小山坡”户外课程活动，用好自然环境这个“活教材”，支持幼儿在“大自然大社会”中学习和生活，养成幼儿自主快乐的探索习惯。

孩子们常常喜欢到教室后面的小山坡上玩耍，爱在小山坡上跑上跑下或是拿本书躺在小山坡上悠闲的看书，又或是和几个小伙伴办家家，还在小山坡上分组搭建了形状各异的趣味房子，感到很是满足与开心！我们发现这样一个自然空间环境能够近距离支持幼儿探索的好奇心，有探索空间、有问题情景的户外场所更能够激发幼儿思维与语言的表达和发展。因此，我们便利用园所这一自然环境，开展了以“小山坡”为主的户外课程活动。从幼儿对小山坡上到底有多少棵树木？这样一个充满好奇心的问题入手，延伸出了“小山坡的树木统计”、 “树王选举大会”、“倾听大树喝水的声音”、“拓印树皮纹路”、“树和谁是好朋友”等一系列户外课程活动。

在“小山坡”课程活动中要想让幼儿主动探索、引发思考、努力发现、积极交往，就需要让幼儿不断投入到周围的自然和社会的环境中去，满足幼儿的好奇心、探究的需要，才能让幼儿不断获得新的经验与成长。比如：在“小山坡的树木统计”活动中，因幼儿对小山坡上到底有多少棵树木？这一问题产生了好奇的探究欲望，有的说50棵、有的说100棵、有的说13棵；有的说23棵……为了尊重幼儿的兴趣，满足幼儿学习的需要。于是，我们和幼儿一起到小山坡上玩一玩、猜一猜、看一看、数一数、说一说小山坡上都有哪些树，哪些是果树？哪些是常绿树？等问题，让幼儿通过观察、判断、分析、发现、合作来完成“小山坡树木统计表”的调查。让幼儿有目的统计，不仅是验证之前自己好奇的猜想。而且也激发幼儿主动探索，自主学习的能力。你会看到幼儿的学习与发展就在其中慢慢发生了，有的幼儿在统计调查表过程中，尝试用分工合作的方式进行，一个负责记录，一个负责数数；又或者一个负责观察有多少棵果树，一个负责数有多少棵常绿树。还有的幼儿尝试两个人分开统计，最后进行合计。在这个过程中，我发现只要幼儿充满好奇探究的兴趣，并给予幼儿自主探索的空间，让幼儿可以自由的相互讨论、观察来完成学习，幼儿的学习与发展就会自然而然的发生。这不仅是幼儿的天性，也是他们学习的内驱动力。因为只有这样，他们才能获得并建构属于自己的经验。

当我们理解了幼儿的学习方式后，开始鼓励他们用各种方式表达自己的独特思维与想法。于是，围绕小山坡上的树，开展了“树和谁是好朋友”的活动。孩子们运用语言、胶泥、自然物等材料进行大胆表达，创造表现出小蚂蚁、蝴蝶、小鸟、小朋友等不同造型，不同动物、人物、植物等作品来表达自己的想法。知道我们生活的周围环境是人与自然、植物、动物的和谐共融的环境。让幼儿用自己的各种感官和内心去探索未知，去解决他们所遇到的问题并获取最真实的感受，我想这就是学习。

课程活动是幼儿发展的生命线，需要我们着眼于幼儿整体的发展，立足幼儿立场，在活动中关注幼儿的兴趣和需要，与幼儿携手同行。因此，在“小山坡”户外课程开展中，我们不断关注环境的变化，同时也注重幼儿兴趣的需要。在五、六月樱桃、枇杷成熟的季节之际，恰巧小山坡上的几棵枇杷成熟了。孩子们发现有成熟的枇杷树，想摘果子开庆祝活动。于是，我们结合季节与户外环境、主题，开展了打枇杷活动和小山坡野炊活动。这两个活动也是幼儿非常感兴趣的户外活动。同时，将这两个活动作为户外课程最后两个活动，也是将我们整一学期的户外课程活动推向了高潮。

在“打枇杷”活动中，幼儿开动脑筋想各种办法怎样才能把枇杷打下来。幼儿结合自己的生活经验，说了很多的方法。有的说用棍子打枇杷；有的说用一个有网的杆子打枇杷；有的说用摇树的办法，但在实际的过程中幼儿发现小山坡的枇杷树上的枇杷太高了，摇树的办法不行。于是，孩子们发挥小组合作的办法，尝试了多人合作解决问题。一组是利用旁边的花台+垫子+长杆子+排出个子最高的办法将枇杷打下来。一组是跑到二楼的中班教室，借用别人的教室摘枇杷。一组是求助大人的办法，请来了君君姐姐帮忙打枇杷；一组是用长长的杆子几人合作一起打枇杷，孩子们为了吃到枇杷使出了浑身解数，最后孩子们愉快的分享了枇杷，吃起了自己打下来的枇杷。

幼儿的学习是具有整体感的、经验式的、包含着情感与自我的认知。在本活动中为了吃到枇杷，幼儿主动尝试用自己认知、经验来解决问题，能力被大大的激发和调动起来。幼儿尝试用身边的各种材料打枇杷，这一过程调动了幼儿学习寻求解决问题的能力，尝试各种方法合作一起打枇杷来分享劳动成果。幼儿这一部分的学习越深入，获得的发展就越大，未来学习的动机也就越强烈。从而获得的能力提升就越显著。

幼儿是主动学习者，在他们眼中一切未知的都是学习的对象。每个幼儿都是一个小“科学家”，他们总是在不断地制造、探究，解决问题。幼儿园自然环境就成了幼儿与自然互动的重要空间载体。在小山坡上有一面斜坡，蕴含了自然赐予幼儿的天然游戏探索空间，开放的空间，变化的环境，让幼儿的主动探究更具有挑战性和发展性。因此，产生了“探索小山坡斜坡轨道”的活动。

在活动中幼儿对从小山坡上往下冲，感觉非常的刺激，这一小事件成为了幼儿“课程活动”的来源。产生了对这个新鲜现象、事物的学习兴趣，在幼儿感知斜坡带来的直接体验后，了解到速度的快慢与坡度高低有关系，于是，他们尝试探究网球与圆柱体下滑速度与物体、斜坡之间的关系，有的幼儿猜想网球滑的更快，有的幼儿猜想木质的圆柱体滑落的更快些。并用废旧大型PVC管、积木、半圆形木块、垫子等进行搭建，判断验证哪个下滑速度快。幼儿的实验、回答也非常的精彩，有的说到了物体表面与斜坡坡面摩擦力的关系；有的说到了物体体积重量与斜坡下滑速度的关系；接着就提出了怎样让网球能够按照你设计的斜坡轨道顺利的滑下去的进一步探索问题。幼儿就开始合作搭建设计斜坡轨道，体验合作交流的乐趣。三个环节层层递进，带给幼儿不同的感受与思考，大大激发了幼儿挑战的兴趣和欲望，最后呈现出不同的斜坡轨道，幼儿在整个活动中表现的非常的投入、主动，都很喜欢这样的课程活动，乐此不疲的一遍又一遍的尝试，在这期间经过尝试、观察、判断，幼儿获得了关于斜坡的相关经验。如：速度、快慢等关系，感受斜坡带来的冲力基础上，理解斜坡原理。

幼儿的探究能力不断地被挖掘着。每个孩子就是一本十万个为什么。在这样的空间里，将不同的问题抛给孩子们，让他们可以尽情地去探究玩耍。不同的户外区域、材料，所涉及的问题又是层出不穷的，孩子们的兴趣会被不断地激发。在这期间，教师作为引导者和观察者，放手任其自由游戏，自主探索，开启幼儿自主学习探究的原动力。

幼儿的学习需要在体验、操作和交往中动用多种感官，与外部世界相互作用，获得新的经验。因此，丰富多样的“活动”就成了幼儿主动学习的重要途径。在“小山坡”户外课程中开展了“树枝畅想”、创意“春日”的活动。因为，自然界的材料有别于其他材料，一季、一时、一日都在变化，总让幼儿觉得新鲜。同时，幼儿平时就有喜欢到处看、摸、捡东西，他们可以根据喜好需要就地取材，而这些“活材料”给予幼儿无限的创造可能。

幼儿在小山坡看一看、捡一捡自己喜爱的树枝、树叶、花瓣、小果子、小石头等自然物，然后将它们进行二次创作，利用各种材料、串珠、颜料、毛茛，让幼儿自由展现，创造表达。用画笔、用颜色，用各种材料来创造美。创作表达出一个个“春”的画作，一幅幅“树枝”的畅想，发挥幼儿的想象力与创造力。一来是满足能力不同的幼儿需求，二来是激发幼儿更加大胆的表现手法和创作欲望。两次活动更多的是从“美”这个感受，来引导幼儿感受大自然的美，树木的美，人与环境之间的和谐美。让孩子们在大自然的怀抱中尽情感受美、体验美、创造美。环境、材料激发了幼儿好奇、主动、专注、思考与讨论、想象与创造的过程，就也是儿童的学习方式。让每一个幼儿在自主游戏中尽享快乐，积累认知经验，不断地探索、调整、尝试、实践，用自己的方式解决着游戏过程中出现的种种问题，最大限度地挖掘出幼儿自身的想象力和创造力，并从游戏中提升审美力。幼儿们在享受快乐的同时，学到了知识，学会了表达、分享、合作。

班级幼儿在大班毕业之际，在小山坡上开展了“毕业集体生日会”的主题活动，幼儿很喜欢这样户外野炊活动。分组搭建布置自己的野炊地方，有的搭建帐篷、有的铺野炊地垫；然后分组制作DIY美食，有制作凉面的；有制作三明治的；有制作水果沙拉的；有制作春卷等。孩子们在小山坡上一起许愿、分享蛋糕、齐吹蜡烛，集体过生日，并种下樱桃树，将“小山坡”课程活动推向高潮。活动过程，也增进了幼儿社会情感的过程。幼儿在搭帐篷、制作美食活动中，需要和小伙伴共同协商搭建地点、如何搭建、合作体验制作美食的过程，其社会交往能力、与人合作的能力，责任感自然地得到促进。同时幼儿在集体生日会的过程中，爱心、移情能力等社会情感也得到培养。

幼儿的一日生活皆课程，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要创设幼儿主动学习的环境、材料，给予幼儿主动学习的机会，这样才能更好的激发幼儿参与活动的积极性和兴趣，增强幼儿学习的主动性和创造性，同时还要培养幼儿善于计划、回顾、反思的习惯，提高幼儿学习的自主性，这样才能使幼儿真正成为学习的主人，成为自己的主人。

本文作者：成都市金牛区机关第三幼儿园   刁 果

关于冬季的幼儿园生成课程（二）：有趣的小现象