最美幼儿缘 | 应彩云、董旭花的多年幼教经验分享，赶紧收藏！

一个供孩子探索操作的童心乐园，让孩子体验“真实社会”中的各行各业，它比起一般教室里的角色游戏更像真的，更能够引导孩子投入地玩一次，让孩子获得多元的发展。

他带着发现周围生活的日常，可以使孩子的玩耍和孩子的游戏趣味无穷。在这个过程当中，游戏慢慢的会形成他们的园本故事，而园本故事也就充满了园本课程的艺术，慢慢地流传下去。

游戏是艺术教育和科学教育的良好结合，科学教育丰富了艺术教育的手段，而艺术教育丰富了科学教育的内容。

游戏的设计，材料可以简单，但玩法必须有层次，一有层次，就给不同的小孩提供了挑战的机会。

幼儿表演游戏非常棒，因为每一个孩子都需要挥洒想象力，他们天生就好奇好问，也是天生喜欢表演的。

我们特别希望园长在参与园本教研的时候，要在最大程度上帮助业务园长或者保教主任。在参与之前，园长的指导和帮助不能在“面上”，要在“背后”，要给予业务园长或保教主任以充分的威严、威信、尊重和地位。在教研现场，园长要先退一退，不要老往前冲，要学会“倾听”，在倾听的过程当中发现问题，适时地“引一引”，平等地参与。

虽然有很多与家长沟通的方法，但更重要的不是懂得这些方法，而是要做得更加踏实有效。要以科学研究的态度审视每一件事情，以科研促内涵发展，以科研促教师专业成长，以科研促幼儿园的课程建设，这些都是值得老牌的幼儿园借鉴和学习的。

管理理念非常明确，管理目标非常具体。在管理过程当中，实实在在地渗透着以爱为元素，以情感管理为纽带，以专业管理为目标。一个非常棒的幼儿园就得能够看到有理念、有目标、有措施、有实践的路径。

“解放教师”与“成就孩子”之间是有逻辑关系的，只有解放老师，给老师减压，老师才有可能全身心的去对待孩子。园长其中的一个重要职责就是“解放老师”。

游戏化的课程建构不是单纯的玩一个游戏或者一种游戏，而是游戏化的“课程建构”。在游戏化的课程建构当中，老师会基于目标和孩子发展的需要，把原来非游戏类的活动转变为充满了游戏的趣味化的活动。只不过在这个过程当中，老师都需要思考的问题就是，如何在我们课程目标实现的同时，去更多的考虑孩子的兴趣和孩子的需要，以避免过于成人化的东西。

所谓“主题工作坊”就是把幼儿园所有的班级利用起来，每个班级就是一个大的工作坊，同时在这个大的工作坊里边有很多小的区域，只不过这些小的区域可能跟这个大的工作坊的主题是相吻合的。当班级的空间不是足够的大，不足以支撑开展各种各样的游戏类的区域活动和学习类的区域活动的时候，我们可以把每个班级的老师和整个空间的资源利用起来，开设各种各样的以主题为核心的大区域，然后，全园的孩子或者每个年级的孩子动起来，这样既可以增加了孩子们的活动机会，同时又把幼儿园所有的场地都利用了起来。

孩子的需要，孩子的兴趣，孩子的发展目标，这是非常重要的。所以，一物多玩的游戏，我觉得更重要的是在这个过程里边，我们不仅思考要玩出花样来，更重要的是思考对小孩子发展的适宜性，以及真正的发展价值在哪里。

一看到玩泥巴、玩石头，我们就有了一种回到童年的感觉。玩泥巴、玩石头，这是来自于农村最自然、最普遍的自然材料，这些材料不仅可以给农村的孩子，也可以给城市的孩子带来游戏资源上的拓展，老师们可以从民俗或者民间艺术中去寻找能给孩子开拓游戏的一些经验和智慧。

无论是在室内还是在户外，我们要给予孩子足够的空间去探索多种玩法，老师要有意识的、有目标去引导孩子创造性的开展游戏。

因为有了老师的引导，就可以从孩子单纯的自己玩变成了孩子各种各样的深度学习和探究。

幼儿教师真的要把幼儿教育当成专业去做的时候，老师们必须要有更多的观察、更多的体验、更多的思考、更多的反思，还有更多的教研，我们必须得“研”环境的创设材料的提供，去“研”我们的孩子到底需要什么，“研”我们课程的生发点，“研”我们在活动过程当中遇到的问题，以及如何由问题寻找教育的契机。