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前几天去了一家幼儿园进行参观学习，毕竟好学是我最大的优点！让我出乎意料的是，这所幼儿园大班的科学区域是最受孩子欢迎的区域。
什么时候开始，孩子们都这么好学了？像什么成像啦，大气压强啦，不应该是初高中物理才学的知识吗？怎么这么点点的孩子都这么爱科学了呢？这样的景象真是让我倍感欣慰啊~中国的大好河山终于后继有人啦！
好吧，凭借着我第二大优点——脸皮厚，我成功地从班主任那里套来了独家秘笈，现在分享给各位真爱！（别犹豫，吻我~）
1
准备与投放
大班孩子的特点是：好学、好问、好探索、喜欢动手，有极强的求知欲，已不再满足追随、服从老师，而是更希望通过自己的探索得到知识。
那么，应该创设科学区域！！
所以，老师们兴致勃勃的创设了科学区域，并投放了声、光、电、磁等适合孩子操作的材料，并将三个主要部分命名为：声玄妙、光精彩、电传奇、磁拥抱。不得不佩服幼儿园老师的造词能力，这么有爱的词语也就他们能想出来。
光的折射与反射投放材料
磁的相吸相斥、悬浮、摇摆投放材料
静电玩具、电动玩具、电路玩具投放材料
2
失败与受挫
老师觉得自己投放的材料和创意非常完美，感觉这些材料孩子肯定很感兴趣，可是一到区域时间，孩子们争先恐后的去表演区、建构区玩。而老师们信心满满的科学区却无人问津，偶尔有一些孩子去之后，却只是拿出材料来摆了摆，不知道该如何下手。哈哈哈哈~请允许我先笑一会儿，我就说一群6岁左右的小屁孩怎么会对这些东西感兴趣呢？
3
观察与惊喜
我一直都说我最佩服的人就是幼儿园的老师们，因为他们总是能让我这种村民大开眼界！光电之类的材料失败了，但是老师们有一天发现，一个孩子从家里带来了泡泡机，孩子们对这个玩具特别感兴趣，都想去玩！可是，泡泡机只有一个，老师就想：是否可以带领孩子们自己动手来制作泡泡机呢？
老师说：“想玩的小朋友，我们来一起动手做泡泡机，好不好？”于是想玩的孩子们经不住诱惑，开始跟着老师做实验。真是应了那句话——玩，是孩子最大的天性！
第一步：制作泡泡水
泡泡水很快就有了，那该如何吹出泡泡呢？孩子们最先找到的是吸管，成功啦！
问题又来了，还有什么能吹出泡泡？
孩子们又带来了很多工具，开始尝试哪些工具能够吹出泡泡，哪些不能？孩子们主动地、兴致勃勃地进行着活动。
孩子们一起尝试：手表带、平时玩的积木、放肥皂的盒子、梳子、漏勺、手电筒等等。
孩子们得出结论：只要有洞的都能吹出泡泡！
甚至还有孩子突发奇想，研究怎样让不能吹出泡泡的工具，变成能够吹出泡泡的工具。
小朋友制作泡泡水
寻找能吹出泡泡的工具
4
思考与调整
一个泡泡小实验就激发了孩子科学探索之旅，而老师们自己预设的材料却无人问津，这是为什么？
显然，材料投放不能靠主观想象，而是要关注孩子们是否感兴趣，是否具有操作性，哪些材料能吸引孩子积极投入到科学实验活动中。
于是，老师们进行了第二次思维引导和材料调整。这次老师们让孩子们先观察镜子，然后在区域活动中投放了很多其它有镜面的东西。
孩子们在区域活动中惊奇地发现：除了镜子，还有很多东西能够成像：光盘、杯子盖、勺子、不锈钢的门框等等。
另外，孩子们还发现勺子中藏着个大秘密：凹下去一面是凹面镜，成像是倒着的倒像，而凸出来面成像是正着的放大的。还有勺子柄居然也能成像！
那段时间，家长纷纷反映：孩子回家后总做一些奇怪的动作。一位妈妈说：一天，孩子蹲在地上不起来，妈妈很奇怪，问他在干什么？孩子答非所问说：“妈妈，地板砖也能成像！”孩子怎么突然间说出这么专业的词汇？妈妈感到特别惊讶，通过和老师交流才明白，原来孩子在进行科学探究。
5
延展与记录
老师们继续调动孩子们去探究其它事物，引导孩子们发现了更多现象：
放大镜：孩子们会好奇地拿着放大镜在班级各处去试，有时会不小心照到小朋友的眼睛，大家会特开心的放声大笑。
光：孩子们对于光的折射开展了研究，发现不同角度反射出的物体个数是不一样的。
磁铁的秘密：孩子们在区域里进行磁铁实验，当磁铁和回形针隔着一个板子时，磁铁能够吸起很多回形针，随着板子的增加，吸引力在逐渐削减。直到再也吸不住。孩子用记录表记下了这些神奇的发现。
大气压的小实验：为了让孩子们感受大气压强的存在，老师们让孩子们看了如下操作：老师往瓶子里装满水，盖上塑料片。当老师把瓶子倒过来时，旁边的小朋友条件反射般躲开了，但是水没有流出来。孩子们好奇地凑上来看，这时老师说：躲开！然后，嗖的一下把塑料片拿掉，水流了出来，溅到躲闪不及的孩子身上，孩子们笑着问老师为什么？有胆大的孩子要模仿老师做，于是一堂关于大气压的有趣游戏开始了。
这里需要提醒各位真爱们：科学区材料在投放时，都要有相对应的记录表进行记录，记录的目的在于提醒，哪些孩子玩了科学区？使用了哪些材料？成功了没有？哪些幼儿对科学区不感兴趣？为什么？这样老师在进行区域指导时就会做到心中有数。
提醒哪些孩子不能完成科学区里的活动，原因是什么？老师和家长需要做什么样的介入。
6
教育与收获
幼儿园做的任何活动都要有“教育孩子”的目的，比如一次玩水区域活动中，一个孩子问道：
“老师，怎样才能让沉下去的东西浮起来？”
“不能！”很多幼儿大声说。
老师联想到“死海”上物体漂浮的现象，便想到设计了一节活动课：《土豆宝宝历险记》。实验活动既能满足幼儿动手的需要，又能让幼儿在动手过程中，主动去发现、探索、寻找问题的答案，从中得到成功的喜悦。
首先，孩子们先回家寻找什么东西能沉下去浮上来，并做了一个演习表，家长也十分兴奋的参与到其中。有一个孩子和爸爸一起做实验，做到了晚上10点多都还不睡觉。
然后，老师进行了集体教学活动——《土豆宝宝历险记》。
到底谁是把掉到河里的土豆宝宝救出来的英雄？——糖？味精？面粉？还是盐？
一开始，实验总是不成功，有孩子说：“老师是不是土豆太大了？”那就换个小土豆，还是不行；又有孩子出主意：“是不是加的量太少了？”于是我们又增加了各种材料的量。最后实验终于成功了，孩子们体验到了实验的乐趣与成功感。
老师总结
特色区域活动创设的三大依据
1、幼儿年龄特点。
大班可以关注科学区幼儿的探索与探究；
中班可以关注美工区幼儿的思维与发展；
小班可以关注生活区幼儿的肌肉锻炼。
2、依据老师特长，充分展示才能，给老师更广阔的提升舞台。
3、幼儿园的一切活动都要以安全、健康为根本，以促进孩子潜能开发，张扬个性，扩散思维，规范行为为根据进行创设。
特色区域活动创设的四大步骤
1、由教研室引领老师找到孩子最需要的区域。发动老师们经过自主思考、集体教研一起确定，挖掘最有价值的区域活动。
2、在行动的过程中，老师肯定会遇到很多的困难，如区域的布置摆放、材料的选择整理等。发动老师们集思广益，不断地发现问题，解决问题。
3、让老师们相互观摩，相互学习，拓宽发展特色区域活动的思路。
4、观摩过后，可进行二次调整，提出特色区域活动要关注幼儿与材料互动，发现问题，寻找答案，再次突破。
园长感悟
1、孩子们的潜力是无穷的，区域特色化的发展道路是无尽的，老师用大爱初心进行的特色区域活动，总会有丰硕的收获。
2、结合幼儿年龄段特点，对本班特色区域价值点进一步的挖掘，创设本班特色区域有利于幼儿成长的地方。
3、除科学区域外，特色区域的研究才刚刚开始，例如：对于角色扮演区的社会性做进一步深入的钻研，如小超市，它里面设计的角色、每个人的职责、要做的事情、交流的话语等，要和孩子深入进去。
4、探索全园联动大区域活动。全园幼儿可以在同一时间内，到不同的班级里面进行特色区域活动。
5、充分发挥老师的主导作用是关键，老师的积极性和主动性，是特色区域活动能否有效开展的原动力。特色区域活动是挖掘老师潜能、搭建发展更高舞台的需要，更是幼儿园向品牌化发展的必须。
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文章编辑 | 小爱
播音 |叨小叨
