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每个教室的区域，是孩子们在自主活动时候的家，这个家是否符合孩子活动、成长特点，色彩、大小等是否符合这个环境主题的设置，孩子们在区域中活动是否舒适，投放什么样的材料更合适等，都是教师在设置区域空间时需要认真考虑的。区域设置体现着幼儿园的专业精神和大爱之心。
话虽这么说，但是应该怎么做，才能自己把园里的区域设置、区域活动都完美地设计出来呢？
不少园长、教研主任估计都是一头雾水的。
那么，在这种时候，你们是需要大爱幼教社的专业指导的。
有一所幼儿园，全园的管理团队意识到：
区域活动是最符合幼儿年龄特点和认知规律的游戏活动，深受孩子们的喜爱，可以让他们在区域中获得基本的社会认知经验，并在区域中各方面得到主动发展。
幼儿按自己的兴趣、爱好，选择区域、材料和玩伴，通过游戏、自由交往，可以获得集体教学得不到的新经验。而且，自主游戏也是集体教学的延伸，可以促进幼儿个性发展。
但是，在开学之初，在班级区域创设上，仍然存在很多问题，特别是在适宜性、材料投放、环境布置等方面。
于是，这所幼儿园的教研室围绕“让区域适合孩子身心发展”，“如何有效的进行区域创设”为主题，开展了系列教研活动。通过区域创设，提高教师的专业水平，促进孩子主动发展。
同时，结合本园规模大、新教师多、经验不足的实际情况，这所幼儿园采取了理论培训——参观学习——观摩评比的形式，为教师们创造对标学习、互动交流的机会，从而开阔他们的视野，提高他们的区域创设能力。
如何做呢？
1
研讨培训——激发创设愿望
01
探讨交流“为什么要创设区域？”
幼儿园让教师将自己放置在自己创设的区域中，把自己想象成孩子，想一想自己在怎样的区域活动中，才会不仅感受到快乐、还能获得成长，为接下来的实战创设做准备。
幼儿园引导教师讨论区域创设的缘由，对幼儿个性化发展的影响等，引起教师对区域活动的重视，帮助教师梳理区域创设的意义、功能，区域活动的特点、方法、设置等方面的内容，让教师们明确区域创设的目的，带给孩子的影响。为接下来的区域创设打下基础。
02
分区培训
了解了区域创设的必要性、重要性，并且在头脑中进行了空间想象后，幼儿园根据班级区域的类型，对教师进行分层次培训，采取边培训边创设的形式，对每个区域分期逐个培训。
可以通过图例解读区域的设置、材料投放等问题，让教师明确如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿活动的区域环境，满足幼儿各方面发展的需要。
例如：可以首先进行美劳类区域的分享交流，了解区域的特点、材料投放、作品展示形式等等，重点强调不同的年龄特点，所需投放的材料、设计的问题是不一样的，如果一概而论去创设区域，就失去了区域的特殊价值。
提示：关注孩子的兴趣点和发展特点。
目的：通过逐个培训，让“目标”更具体，更有针对性，将任务分解简化，更容易操作和执行。
成果：以观摩评比形式，督促教师认真完成。
时间：两周。
检验：教师进入区域，以孩子身份进行活动。
形式：全园观摩、评比。
2
参观学习——整合优质资源
为了进一步增加教师们的感性认识，现场参观学习是最直接有效的，将优质资源整合，转化运用到实践中。
案例中的幼儿园安排园里的教师们参观了两所省十佳园，观摩学习姊妹园，并向两所农村幼儿园取经。
参观、观摩让教师们开阔视野，增长经验。尤其是看到两处农村园，因地制宜，充分利用当地资源，挖掘一切可利用材料，创设出具有浓厚的农村特色区域时，教师们受到了很大的启发。各个摩拳擦掌，准备在区域创设中大显身手。
参观学习后，每个班级进行了整理，结合本班区域现状，制定行动计划。教研室根据班级的情况，对于力量相对薄弱的班级跟进指导，提出建议。
3
观摩评比——树标杆，交流成长
有效的管理一定是植根于现场的，只有在现场，才能及时发现问题，解决问题。
经过研讨、培训、学习，每个班级都初步完成了美劳区的创设，接下来全园观摩交流，学人之长，补己之短，每个级部选出了标杆班，分享了自己的经验，向教师们介绍好的方法或窍门，为接下来的区域创设提供有效的经验。
针对年轻教师的困惑，幼儿园还找准对标学习的榜样，在同级部之间结对子，让老教师潜下心来手把手的指导新教师，使新教师获得直接的经验，从而有效地运用到区域创设中去。
4
教研总结——反思中提升
这所幼儿园结合区域创设的情况，搜集教师们在区域创设中遇到的问题，分享经验，及时总结梳理好的方法，鼓励教师们养成勤于思考、乐于反思的好习惯。
比如，有教师在反思中写到：早上孩子们在玩区域，小艺跑到教师身边说小悦哭了。原来小悦和小轩都想进美工区，可是只剩一个进区卡，怎么办？
教师没有出面直接帮助孩子们裁决。而是静静的看着孩子们自己想办法。
有的小朋友说：剪子、包袱、锤决定；
有的说：小男孩要让着小女孩……。
等小悦情绪稳定之后，教师请他们两个自行协商。经过一番讨论，最后小轩主动提出让小悦进，因为小悦是女孩子，小悦进区域是想完成没有完成的作品。
这样的解决结果比教师直接介入更有利于孩子们的发展。
再比如，案例中，大班的A教师写到：在创设区域时，应该更多的从孩子的兴趣考虑，尊重孩子的想法。我们班的孩子在绘画方面表现比较突出，孩子们不满足于平面的绘画创作。于是，我们就搜集了废旧纸杯、纸盘、纸箱等材料，投放到美工区中，没想到孩子们立刻就产生了浓厚的兴趣，开始涂涂刷刷起来。我们把纸类创作作为一个点，生成了现在的纸类特色美工区。
以孩子为主体的区域创设才是最佳、最合适、最利于孩子身心健康发展的。
这所幼儿园的教师们都很有成长：每个班级结合自己孩子的年龄特点和兴趣点，创设出了富有个性和特色的班级区域。教师们对于这种培训、实地参观、观摩评比的形式非常喜欢，既分解了工作的压力，又体验到了成功的喜悦。
这样的活动提高了教师的实际操作水平，对教师职业价值、专业成长起到了引领。同时，也让教师感受到了职业的幸福感与归属感。
这所幼儿园的孩子们也都很快乐：孩子们对材料更感兴趣，动手能力、语言表达能力等都得到了明显的提高，更喜欢进入区域，愉快活动。他们的规则意识、纪律意识和社会交往能力也明显增强。
此外，教师们也逐渐关注每个孩子的个性发展，关注在区域活动中幼儿的个别表现，因材施教的教育观念不断加强。
结果反思
1
提升专业素质
区域创设是根据孩子的兴趣、意向、能力等综合情况，为孩子创设的便于孩子个性、能力、语言、社会、操作、审美等全方位发展的活动区域，是孩子的最爱。
区域不是简单的一次设置就可以，而要根据孩子不断的发展需求、兴趣转移，而及时有效的投放材料，适时引导。区域创设对教师的要求很高，不仅要适时观察孩子，还要以孩子接受的方式、形式进行引导和提领。
教师要主动学习幼儿发展规律、特点，在活动中不断求证，不断成长。
2
彰显管理内涵
幼儿园区域活动开展的如何，是幼儿园管理是否到位的标致。有品味、内涵的幼儿园，它的区域活动一定是丰富的。
开展适合孩子年龄特点的区域活动，是《纲要》《指南》中特别强调的，区域活动开展得深度和水平，彰显了管理的内涵。
3
深入现场一线
在区域创设中，如何实现最佳“转化”？这是很多新教师的困惑。在后期跟进指导的过程中，重点关注力量薄弱的班级，手把手的现场指导。这样教师们就明晰了，原来是这么回事啊！一下子豁然开朗起来。
在巡班过程中，要对老教师提出高要求、高标准，不断引导他们推陈出新，突显特色。老教师的理解能力和悟性是很高的，相信他们都能基本领会，有效执行。
管理者深入一线，发现问题，获得有效信息，指导才会更有实效性、针对性，做到有的放矢。
4
持之以恒成习惯
区域创设是一个循序渐进、不断积累的过程。在幼儿区域活动时应该多去观察，关注幼儿和材料的互动，根据孩子的兴趣点，及时的调整材料，区域内容。
区域活动是伴随孩子幼儿园生活、学习不可或缺的成长过程，内部挖潜，坚持养成每天思考区域活动如何创设，并付之行动，才能够更好的促进孩子健康发展。
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文章编辑 | 小爱
播音 |叨小叨
