和书婆婆一起读绘本之《安柏在等待》——读出韵律，读出情绪-园所风采-幼师课件网

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“书婆婆”

王春华，一位绘本爱好者，喜欢给孩子们读故事，被孩子们亲切地称为“书婆婆”，著有《和书婆婆一起读绘本》。

翻开这本书

安柏是一个还在上幼儿园的孩子，她在幼儿园有很多快乐的事情——荡秋千、画画、看图画书等等，每件事她都能做得很好。只有一件事，安柏觉得不好，那就是等爸爸来接。当所有的孩子都被家人接走，空荡荡的幼儿园只剩下安柏一个人孤零零的小身影时，等爸爸，就成了一件漫长而无助的事情。

安柏把大衣穿得整整齐齐，鞋带系得漂漂亮亮；她无滋无味地吃着老师给的松饼，听着走廊里的时钟发出的“嘀嗒嘀嗒”声，可是爸爸在哪里呀？等待中的安柏开始了瑰丽的想象：她学会了在天上飞，把爸爸带到了月球上，然后让他在那儿等着自己来接。

而安柏呢？她飞到企鹅住的寒带，又飞到大象住的热带去荡秋千；她把画挂在高高的山上；她唱自己编的小曲，用卫星传到地球上；她在冻住的河面上溜冰，用冰鞋划出图案。

安柏做的这一切都是为了引起全世界爸爸的关注——有个很重要的人在等他们呢。从那以后，全世界所有迟到的爸爸、妈妈，都会早早地守候在幼儿园门口。他们把自己的孩子举到肩膀上，扛着回家去…… 然而这一切都只是安柏的想象，她还是孤零零地蹲在那里，看着爸爸来的方向。

当爸爸听到安柏说的那句话——“你在月亮上待过吗？在那里等人来接你，又害怕又孤单”时，爸爸给出“我明白你的意思了”的回答。从此以后，爸爸应该不再迟到了吧，每一位读者都会由衷地希望：安柏再也不用忍受漫长的等待了。

阅读这本书

《安柏在等待》轻而易举地勾起我淡淡的忧伤和浓浓的感动。我们每个人都尝过等人的滋味，那个时候，时间总是特别慢，而等待过程中的那种充满期待又总是失望的状态，那混杂着焦急与不安，寂寞又有些气恼的情绪，实在是不好受。

安柏在近一个小时的等待中，找到了抒发的通道——想象，这些想象是安柏对等待感受的膨胀、扩张和加强，它们让安柏的意识世界得到内容上的充实。故事最后，爸爸满怀歉意的动作和表情则告诉我们，爸爸完全理解安柏，因为孩子走过的路爸爸也走过的呀。

这确实是一本能让孩子产生共鸣、同时也让家长和教师自省的好书。这就是绘本，看似简单却有这么多值得玩味的要素；看似简单却传达出丰厚的感情的魅力。它提供了一个“体会”的过程，让孩子和成人学会打开感情的出口和进口。

《安柏在等待》是克里斯蒂·哈里斯儿童插画奖提名奖作品，《掘金报》这样评价这本书：插图太美了。阅读这本书时，我们不仅要读出图画的韵味，还要读出图画的韵律——连贯性。

一是连贯观察那个不说话的 “钟”：安柏画画那一页，钟的指针告诉我们那时是十点；放学那一页是十二点过五分；安柏食不知味地拿着松饼，是十二点二十分；十二点半时，安柏开始了那段想象；想象中爸爸来接安柏时，钟的指针是十二点整；安柏结束想象的时间是十二点五十五分；而安柏的爸爸来接她时，时间已过了下午一点。

画面中七次出现的这个“钟”，无言地揭示了安柏那漫长等待的一个小时。一个小时，就是大人也要等得心焦了，何况还在上幼儿园的孩子呀！

二是观察安柏想象的内容与她在幼儿园的活动之间的关联：安柏想象自己到大象住的热带去荡秋千、她把画挂在高高的山上、她唱自己编的小曲、她在冻住的河面上溜冰，用冰鞋划出图案等等，这与她在幼儿园的活动有着怎样的联系？这些为幼儿的自主阅读和反复阅读提供了条件。

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三是连贯观察等待时安柏的动作，以及动作背后传递的情绪：放学那一页，安柏把大衣穿得整整齐齐，鞋带系得漂漂亮亮，眼睛望着其他孩子和家长回家的方向；安柏食不知味地拿着松饼那一页，她的眼睛盯着门口，充满期待；接着安柏坐在地上，倚着小椅子开始她的想象；结束想象那一页，安柏向门口挪动一步，抱着双手蹲在地上，眼睛还是盯着门口方向。画家用细节丰富的画面告诉我们安柏做的事，也强烈地传递出安柏的内心感受。

《安柏在等待》还是成人阅读的好书。在绘本书的版权页的上方，有书的作家和画家的一段话：“给索儿，他曾经等待过——南?格雷戈里；给我的孩子们，他们经常告诉我等了有多久——凯迪?麦克唐纳?丹顿。”

可以看出，这本书是作家和画家内心反省的结果，我们应该欣赏他们的态度与勇气。成人要站在孩子的角度去思考和行动，更不能因为工忙而忘了孩子。而对于教师而言，值得反思的是，对放学时家长没有及时来接的孩子，自己应该做些什么。

共读手记

老师的话

教师1. 王春华老师要来幼儿园给孩子们读绘本，这对我和我的同伴，还有孩子和家长都是很幸运的事。见到王老师时，她的服装让我们眼前一亮：一袭长款黑毛衣搭了一条亮丽的围巾和一双白色皮鞋。我猜，因为是要和孩子在一起，王老师才做了这样的精心准备，这是一个对自己和他人都负责的人。

孩子们和王老师围坐在两张桌子拼成的“书案”四周，老师和家长围坐在“书案”外围呈半圆，华“语”绘本就开始了。“我叫王春华，你们可以叫我春华，也可以叫我王老师，或者华老师，我和你们的奶奶差不多大，你们也可以叫我华婆婆。”

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好开明的开场，王老师在向孩子传递，名字就是用来叫的，我就是我，叫什么就随你了；王老师也向成人传递，尊重孩子不是一句空话，而是融化进骨髓，又从心底流淌出来的。

整个读书时间，王老师用“我们交流一下”代替“回答我的问题”，变的不是提问方式，而是老师的权威地位；“你过来”改为“我过去”，变的不是物理位置，而是孩子在老师心中的主体地位；“这里我不懂”不是老师真的不懂，而是老师把学习的主动权还给孩子。

教师2. 王老师是在“陪”着孩子阅读，在她“陪”的过程中，孩子捧着书在细细翻阅反复阅读这个故事，收获作品传递的精神和思想。我知道：这样的“陪”读，孩子们离书香越来越近了。

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读了这个故事，我突然想起在网上看到这样一个帖子：接孩子的时候老师总说很忙，让想要了解孩子在园情况的家长不好意思多站、多问。就算被问到，老师也总是说：“今天表现很好啊。”

老师这种应付的态度再加上孩子看到父母时欣喜若狂的表情或带着哭腔的“妈妈来接我了”，难免让家长心生疑惑：我的孩子在幼儿园到底快乐吗？为什么他这么迫不及待想见我？

这件事背后，固然有家长对孩子的不了解，但同时，作为幼儿园教师，我们也要思考：家长来接孩子时我们应该如何接待？如何安排孩子的等待活动？家长因特殊原因接孩子迟了，教师如何陪孩子？

家长的话

家长1. 听王老师读绘本《安柏在等待》，心灵很震撼。只因这个略有成熟含义的故事，让我的内心刹那间与孩子产生了共鸣，可能孩子心中都经历过这样的等待，等待中她们有着非常复杂的感受，而这样的感受之前总是被我忽略的。

绘本中有个小细节很耐人寻味，那就是画面中多次出现的钟，这些不会说话的钟无言地揭示出安柏那漫长等待的一个小时。王老师问孩子们安柏等待了多长时间，让孩子们自己从书中寻找答案，这正是我所佩服的，王老师的“敢于放手”让孩子自己能从图中找出有用信息，而且在讨论中形成结论，这是一种自我学习能力的培养。

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我们家长总是担心孩子这不行、那不行，其实孩子真的可以做很多，只是我们做家长的不放手。王老师试图让孩子多次模仿安柏的动作、表情，还让家长扛着孩子转了几圈，我猜她是想引导孩子感受安柏当时的心情及心理变化，可惜孩子并没有领悟到，但是王老师没有立刻告诉孩子，而是留给孩子以后再读这本绘本时慢慢去体会。我平常总是边让孩子看图边不停地说，不停地去问孩子“你看到了什么”“为什么会这样”之类的问题，这样的指导其实并不好。

家长2. 和王老师读这本书之后，我回到家急急把自己收藏的绘本统统抱了出来，真想一下子把它们全部读完。夜深了，我一点困意也没有，我的思绪又回到和王老师一起读绘本的时候，她说：“孩子就是老师的镜子。”我想补充一句：孩子也是父母的镜子，你发愁，他也会急；你大声说话，他也不会小声耳语；你不耐烦，他就不懂分享快乐；你不爱学习，他也不会自觉拿起书来。今天我要正视这面镜子，时时反省自己。

“书婆婆”有话要说

绘本的生命往往是要经由第三者的“点化”，才能动感十足地传送到孩子的身体里。我在做这个“点化者”时，会为了制造幼儿的认知矛盾而特地设计问题，这些问题一定是源于故事的，同时答案应该是开放、多元的，只有这样，才能切实让孩子去观察、思考和表达。

这次阅读，我的问题主要是来帮助孩子学习多幅连读、前后比读的阅读策略的。关于安柏等了多长时间的问题，需要幼儿将绘本前后联系起来进行分析。

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共读的节奏也很重要，不能通过提问牵着孩子的鼻子走，而是要为他们的观察、理解和体验留足时间和空间，有时候，共读就是 “牵着孩子们的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们──这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子在一起心贴心地谈话，我只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑……” （钱理群）

在和教师讨论时，樊老师提出：“王老师你让孩子数数有多少个钟，孩子数完，有的说七个、有的说八个，你都没有告诉孩子到底有几个。”我的回答是：“我注意放下‘权威管理者’的架子，没有太早提供答案，不想剥夺孩子自己发现答案的机会。

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同时，这里我让孩子翻书找时钟，目的不在于让他找找到底有几个，而在于翻书找钟的过程中，让每个钟面像电影胶片一样流动起来，幼儿能从中发现画面连贯性的韵律。” 另一个教师马上感悟到：“当孩子问沙子为什么是黑的时，你提示孩子：‘安柏当时是什么心情？’有个孩子说‘很好’，你反问孩子:‘很好？’你是在等待孩子，而不是急于告诉他正确答案。这一点很值得我学习。”

在这次共读中，我发现孩子们自己也会用到一些阅读策略。在讨论到安柏想象中的行为时，有个男孩说：安柏用冰鞋在冻住的河面上溜冰，划出一个时钟的图案，提醒所有的爸爸按时到幼儿园接孩子（原文为：她要在冻住的河面上溜冰，用冰鞋划出图案，所有的爸爸都能看得见）。

这个细节是我之前没有发现的，也是现场所有成人都没有看出来的。这也进一步告诉我们，原来绘本图画中有很多东西等着我们去仔细、多次地看。我突然之间感悟到，好的绘本，是宽容的、开放的，它能让我们每一位读者都拥有想象和自我建构的空间。

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思考：有可能是受成人的影响，我发现大多数孩子在阅读时更关注认知，很少关注画面透出的情感因素。这是共读绘本时，“点化者”特别要注意的，当然这需要一个过程。

（作者注：该绘本的阅读活动得到连云港市东海县第二幼儿园的支持，特此感谢！）

本文选自《和书婆婆一起读绘本》，王春华著，南京师范大学出版社

插图选自绘本《安柏在等待》

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