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周兢：华东师范大学学前与特殊教育学院教授
研究表明，0~6 岁是儿童学习阅读的关键期。因此，根据既定的早期阅读教育目标，有计划地安排和组织早期阅读教育活动，应是幼儿园教师的重要任务。
幼儿园的早期阅读教育活动，是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。
我国幼儿园集体教学情景中的早期阅读教育有别于其他文化情景中的早期阅读教育，特别有别于西方国家有关早期阅读的个别化或小组化的学习要求。
因此，在幼儿园早期阅读教育活动中，教师应重点考虑在集体教学情景中如何组织幼儿学习阅读，如何提升不同年龄儿童的阅读能力，如何根据不同水平幼儿学习阅读的需要开展活动。
只有符合我国幼儿园教育实际需要的早期阅读教育才是具有现实意义的。需要特别强调的是，幼儿园的早期阅读教育活动应当是语言教育的有效组成部分，应当与课程统整为一体。
在提倡早期阅读教育的时候， 我们不能忘记幼儿园语言教育的其他任务，不能因为重视早期阅读教育而忽略语言教育的其他重要内容。
无论我们如何重视让幼儿接触书面语言信息，都不能忘记一点，学前阶段是儿童口头语言形成和发展的关键时期，是儿童建立语言符号系统的关键时期， 学前儿童的口语发展水平则是阅读能力发展的重要基础。
研究表明， 幼儿园早期阅读教育活动区别于其他语言教育活动的根本之处在于它独特的教育目标和工作任务。
我们在幼儿园早期阅读教育研究中，通过与课题组幼儿园共同探讨，初步形成了幼儿园早期阅读教育的目标体系。这个目标体系由以下三方面构成，并各有四个不同的发展阶段。
促进幼儿的前阅读行为能力发展
这一教育目标重点是帮助幼儿做好“阅读准备”。四个阶段的具体目标列举如下：
（1）对图书和阅读活动表现出兴趣；能通过封面辨认不同的图书；知道书应该怎么拿怎么翻，愿意自己翻书，且以较快的速度翻书；能给图书中的物品命名；开始辨别图书中的角色；能用语言表达图书中的重点或主要信息，等等。
（2）能持续几分钟听别人朗读文学作品；能边翻书边看画面，并根据画面内容讲述故事；知道图画是用来代表真实事物的符号；提出的问题和作出的评论能说明已对所听故事产生字面意义上的理解，等等。
（3）能回答针对故事内容的提问；能将口语语法和书面语法对应，有效理解书面语言；能在口语表达中恰当地进行口头语和书面语风格的转换；好像是在通过文字进行阅读，尽管不是逐字逐句进行的，但是能一页一页讲述故事；了解阅读的顺序，等等。
（4）能在成人大声朗读图书后相互交流；在阅读时寻找事件发生发展的原因，能较深入、正确地理解阅读内容；能 对阅读内容的发展进行假设和猜想；知道图书的组成部分及其功能；听到熟悉的文本或者重读自己书写过的内容时，开始辨识图书中的文字，等等。
促进幼儿的前识字行为能力发展
这一教育目标重点是帮助幼儿做好“识字准备”。四个阶段的具体目标列举如下：
（1）开始了解文字是一种有意义的符号；假装读出图画的意思，好像是在阅读文字一样；有时会注意具体的印刷符号，等等。
（2）理解汉字是一种特殊类型的视觉图像，每个汉字都有其独特的意义；能辨认周围环境中的印刷文字；能认识自己姓名中的文字；知道文字与图画是不同的 ，等等。
（3）知道朗读故事时读的是印刷文字；能辨认一些常用的汉字；懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息 （如杂货清单和菜单），等等。
（4）阅读时开始关注文字，知道可以通过寻找相关线索来辨识文字；能够辨识并读出部分汉字；开始点读对应的文字；熟 悉一些文本或文体 （如故事书、说明文字或标识、通知），等等。
促进幼儿的前书写行为能力发展
这一教育目标重点是帮助幼儿做好“书写准备”。四个阶段的具体目标列举如下：
（1）能用画图来代替写字；喜欢拿笔在纸上涂写；书写内容具有随机性，以涂鸦为主，等等。
（2）开始觉察到成人所写的字是有意义的；偶尔做一些标记或乱涂；知道汉字独立的特征；知道汉字是一字一音的，等等。
（3）能尝试书写类似汉字部件的符号；能区别涂画与符号的差别；使用书写工具时能控制这个书写工具；开始探索语音与文字的关系；会尝试用自己知道的规律来构造字，等等。
（4）有目的地做记号和涂画；能写自己的姓名；喜欢并能写出一些朋友或同学的姓名；可以不依常规地用书面方式表达自己的意思；意识到自己的书写与规范书写的差别，等等。假如教师在设计和组织 早期阅读教育活动时，能根据本班儿童的阅读水平提出合适的目标，那么早期阅读教育活动一定会具有明显的成效。
在幼儿园早期阅读教育研究中，我们发现多元阅读、创造阅读和游戏阅读的教育观念是幼儿园开展早期阅读教育活动的基本指导思想。
多元阅读教育观念
持多元阅读教育观念者认为，早期儿童的语言能力以惊人的速度发展着，在幼儿阶段，儿童开始理解符号、声音与意义的关联性，了解一张纸、一本书的作用，尝试用自己掌握的语言解释所见的世界。
当然，幼儿这些基础语言能力的形成，需要教师的正确引导和热情陪伴。基于这样的理念，教师要为幼儿创设多元阅读的情境，给幼儿多元阅读的引导，以帮助他们成为可以自主阅读的人。
多元阅读情境的创设
把幼儿带入阅读世界的第一步，就是激发他的阅读兴趣。营造一种自在、有趣的阅读情境，是引领幼儿成为爱书人的必要条件。
多元阅读互动关系的建立
在一个温暖的阅读情境中，人与人之间的互动是非常重要的，教师要引导幼儿学习“与书对话”，引导幼儿选书、看书、读书；引导幼儿发问、讨论、思考；进而让幼儿了解在阅读的过程中 必须 “有自己” 的参与。
多元阅读材料的选择
内容和形式多样化的阅读材料有助于丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的阅读能力。教师在为幼儿选择阅读材料时要注意两点：
多元阅读形式的尝试
幼儿阅读的方式可以是读图书，包括各种不同形式的图书， 比如能操作的立体书、玩具书、塑料书 、布书等，也可以是听故事、看戏等。
创造阅读教育观念
持创造阅读教育观念者认为，学前儿童的阅读过程应充满创意。
一方面，提供给幼儿阅读的内容要具有很强的创意性，以便激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在阅读中感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的阅读兴趣；
另一方面，指导幼儿将一般的阅读活动转变成富有创意的阅读活动， 引导幼儿在阅读中进行想象和创造，最终将幼儿培养成为会自主阅读、具有创造精神的人。
依据创造阅读教育观念，在为幼儿选择阅读材料时，我们要从以下几个方面来把握：
创造阅读的最终目的是帮助儿童形成自主阅读的能力，其中最主要的目标是帮助儿童逐渐形成有效的阅读策略。儿童在早期阅读中需要学习的阅读策略，就是与他们的元认知技能发展相关的反思、预期、质疑和假设等学习策略。
当代有关儿童学习和儿童发展的研究告诉我们，这些学习策略可以帮助儿童更有目的地学习。需要特别指出的是，在中华文化情境中提倡创意阅读尤为重要，因为我们曾经过于重视儿童的诵读记忆而忽略他们的创造能力。
游戏阅读教育观念
游戏阅读教育观念具有两个层面的含义：
一是指把阅读当作游戏，借助幼儿对于游戏的热爱来激发他们的阅读兴趣，让幼儿在游戏中自发地产生阅读的愿望，自发地阅读并获得阅读的快乐；
二是指引导幼儿在游戏中阅读，通过为幼儿的游戏环境提供丰富的语言文字资料，引导幼儿在游戏中学习阅读。有关儿童早期阅读能力发展的研究表明，游戏是成功的早期阅读教育不可或缺的因素之一。
依据游戏阅读教育观念，教师在组织指导早期阅读教育活动时，首先要创设游戏和阅读有机结合的环境。在幼儿园的班级环境里，包括在各种游戏活动区域中，都需要提供丰富的与当前幼儿学习内容相关的语言文字资料。
已有研究表明，这将影响幼儿阅读行为的出现频率。在游戏阅读教育中，教师扮演着非常重要的角色，可以起到“鹰架”作用，而同伴间的平行人际关系则更有助于幼儿共同建构关于语言文字的知识。
在游戏中，教师可以通过以下基本途径促进幼儿阅读行为的发生：
专家认为，9个月-2岁是理解语言的关键期，2岁-4岁是表达语言的发育关键期。而孩子的每一个语言发展阶段与其发声器官、神经系统、生活经验与表达动机都有密切关系，并非与生俱来。因此，科学地投放绘本材料，幼儿将受益匪浅。
本文部分内容来自：华东师范大学 周兢教授，高山仰止，专业风范。诚挚感谢专家老师的思想引领，给予幼教工作者的教育教学实践指明方向，给幼儿老师点亮专业发展道路的心灯。本文转载仅用于学习资源的分享，文章版权归原作者所有，转载请注明出处。
文章转载自微信公众号：学前新视野
