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周兢
华东师范大学教授，博士生导师
在对幼儿园语言教育进行改革和发展研究的过程中，如何看待“谈话”这样一种语言教育的形式，如何以新的语言教育观念来思考幼儿园的“谈话”教学，如何设计组织符合幼儿语言发展和语言学习规律的“谈话”活动，这些问题成为我们南京市语言教育联网研究小组共同关注的焦点。
我们本着“在继承优良传统的基础上改革发展”的原则，重新研究了幼儿园的谈话活动。
在研究谈话活动时，我们首先甄别界定了谈话活动与讲述活动、与幼儿日常交谈、与科学教育活动中的“总结性谈话”的区别。
谈话和讲述虽然同样都是致力于提高幼儿语言表述能力的教学形式，但它们又有以下的不同之处：
谈话活动注重的是幼儿运用口头语言与他人进行交流的机会，而讲述活动则侧重于幼儿清楚、完整、连贯地表述某一事一物的能力；
谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，而讲述活动则针对某一幼儿需认识的图片或情景进行讲述；
谈话语言属于对话，可归纳到非正式场合语言运用范畴中去，而讲述语言是一种独白，应要求类似正式场合的语言，所以我们把这两种教学形式分别定为谈话活动和讲述活动。
谈话活动与日常交谈的区别主要在于：
谈话活动是有目的、有计划地创造的交谈机会，而幼儿日常交谈则是无预期目标和计划的自发谈话。
但这两者之间有一定的联系，幼儿日常交谈是它们参加谈话活动的语言基础，谈话活动中的语言学习又有助于提高他们日常交谈的水平。
谈话活动与科学教育中的“总结性谈话”之间的差别，主要反映在活动目的和内容方面。
进行科学教育的总结性谈话，目的在于帮助幼儿更好地认识有关的科学教育内容，通过谈论所学的对象来巩固加深幼儿的印象。
属于幼儿语言教育的谈话活动，侧重于培养幼儿的语言能力，谈话内容并不特别考虑话题的认识问题，教师较多地注意幼儿围绕某一话题说些什么和怎么说。
当然，由于幼儿教育规律的客观存在，幼儿园各种类型教育活动的内容有相互渗透的共性特点，科学教育的总结性谈话可以渗透语言教育内容，而语言教育的谈话活动也有可能综合科学教育的内容。
在甄别界定谈话活动的基础上，我们对谈话活动的独特性作了进一步的探讨研究，理论和实践工作者们得到以下几方面的共识:
谈话活动具有一个有趣的中心话题
有趣的中心话题往往包含三层意思。
第一，幼儿对中心话题具有一定的经验基础。
第二，有一定的新鲜感。
第三，与幼儿近日生活的共同关心点有关。
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谈话活动注重多方的信息交流
从信息交流的角度看，谈话活动的语言信息量较大，当幼儿围绕中心话题交谈个人见解时，他们的思路是相对开阔的，个人的经验又是多样的，载动这些经验内容的语言形式丰富而多种类。
幼儿交流的对象范围也相对地大一些。
在谈话活动中，幼儿有时在全班面前谈论个人的想法，有时在小组里与几个同伴交谈，还有的时候与邻座的幼儿或是教师进行个别交流。
谈话活动的语言交流方式较多，任何一个谈话活动都可能包括:
教师与幼儿交谈，幼儿与教师交谈，幼儿与幼儿交谈。
幼儿在不同的交流机会中可以运用不同的语育交流方式。
谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛
谈话活动宽松自由的气氛，主要体现在两个方面：
其一，不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，针对谈话主题说自己想说的话说自已独特的经验。
其二，不特别强调规范化的语盲。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话善于表达个人想法，但不要求他们一定使用准确无误的何式，连贯完整的诺段。
实际上，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中，操练自己的语言并产生相互影响，通过提高自已对口语交流规则的敏感程度而发展自己的语言。
谈话包含了这样几种语言运用要素:
谈话的传递
人们在谈话的开始、中间和结束时都有一系列的策略来向对方传递信息。这里所说的策略，主要表现在引起注意与注意对方，分界与进展，应答和轮流，修补谈话等方面。
谈话的导向
为保证谈话传递的效率，需要通过导向来确定交谈者交流信息的方向，引起交谈各方建立经验的联系，从而使谈话顺利进行。谈话导向策略包括谈话中的指称、指代、聚合等。
谈话的推进
在运用谈话与他人进行交往时，还有一些推进的策略可以帮助交流者完成交流的任务。推进策略主要是指谈话者对谈话场合的敏感性，对个人角色的意识，以及在不同场合根据角色运用语言的适应性。
在深入剖析谈话现象的基础上，进一步分析幼儿的语言发展水平，尤其是他们的谈话水平，我们提出幼儿园谈话活动应当包括三个块面的目标要求:
第一，帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。
倾听是幼儿学会交谈的第一步，通过有目的、有计划组织的谈话活动，我们可以逐步培养起幼儿的几种倾听技能:
一是有意识倾听能力，即要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。
二是辨析性倾听的能力，要求幼儿从倾听中分辨出不同说话人和说话情景的特点。
三是理解性倾听能力帮助幼儿提高理解谈话内容的水平，在倾听时把握谈话的关键信息，联结上下句话的意思，从而能获得谈话的中心内容，以便作出反应。
上述几种倾听能力的培养，在谈话活动中应置于重要的地位。
第二，帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话充分表达个人见解。
所谓“围绕一定的话题谈话”，首要问题是避免“跑题”现象。谈话往往有中心话题，参与谈话者在这个范围内交流，这是谈话的最基本的思路及其方式方法。
三岁以后的幼儿，自我中心语言逐渐减少，社会性语育逐步增加，但是他们仍然需要通过学习来摆脱谈话“天马行空”的状况。
与此同时，我们还应要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深入地表达个人见解。
学会围绕中心话题不断扩展谈话内容，幼儿才能在谈话中充分发表自己的意见，才能使得谈话延续深入。
当我们有计划、有目的地组织谈话活动时，可以通过教师的引导逐步帮助幼儿掌握这些谈话的意识和技能。
第三，帮助幼儿学会基本的交谈规则，提高他们的语言交往水平。
学前儿童所学的交谈规则应是符合他们年龄特点的，适用于一般情况下的通用规则概括起来，我们要求幼儿学习的谈话规则主要有以下几个方面：
一是用适合角色的语言进行谈话。
同一个幼儿会在不同的场合与不同的人谈话，这个幼儿应当学会因个人角色的变化而采用不同的方式来交流。
这里所说的不同交流方式，包括了幼儿在谈话中使用不同的语音语调，不同的音量，不同的组词造句方法与不同的人交谈，这将有利于幼儿获得用适当语言进行交谈的敏感性。
二是用轮流的方式交谈。
如果是两人交谈，需要一一对应地说话，而多人交谈便要求按潜在的顺序逐个说话许多幼儿刚开始学习谈话时，抢着讲，乱插嘴或光说不听，教师应在谈话活动中有意识地培养幼儿轮流交谈的习惯。
三是用修补的方法延续谈话。
谈话不是瞬间结束的交流方式，参与者要就交流内容作一定长度的交谈，应具有修补延续谈话的意识和技能。
比如，幼儿在学习谈话时，可以逐渐感悟自我重复、自我确认的自我修补谈话的方法，也可以逐步掌握重复信息或提出疑问的他人修补谈话的方法。
我们在研究中发现，谈话活动设计组织的基本结构由三个层次组成。依据这样的程序规律去组织幼儿谈话，可以取得良好的语言教育效果。
第一层次，创设谈话情境，引出谈话话题这是谈话活动的开端
也是谈话活动不可缺少的一个环节，其主要作用在于激发幼儿的兴趣启发幼儿对与话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备。
谈话情境的创设，主要有两种形式。
第一种方式是以实物创设情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话的兴趣与思路。
第二种方式是用语言创设的情境。教师通过自己说一段话，提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。
教师在设计组织第一层次活动时，需要注意这样几个间题:
(1)无论以实物的方式还是以语言的方式创设谈话情境，都必须以有利于幼儿谈话为前提。
一般来说，幼儿熟悉的话题可以不用实物情境，因为他们不需要借助眼前可视的形象来思考和谈话，而难度愈大的话题，愈需要考虑创设实在具体的谈话情境。
（2)创设的情境要避免与谈话内容无关的摆设，避免过于热闹以致喧宾夺主的现象。
(3)注意利用谈话情境尽快导入话题。
第一层次的活动是整个谈话活动的序幕，不应当花费太多的时间。
第二层次，幼儿围绕话题自由交谈
在幼儿就话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供自由交谈的机会。设计组织这一层次的活动，有几个基本原则可供参考:
一是放手让幼儿围绕话题自由交谈，允许幼儿说任何有关话题的想法。教师不作示范，不忙于纠正幼儿在谈话中出现的遣词造句错误。
二是鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。
可以让幼儿自由选择交流对象，一对一或是三三两两交谈，也可以由教师分派幼儿与邻座或分成小组交谈，重要的是保证幼儿谈话气氛更加融洽三是适当增加幼儿“动作”的机会，让幼儿在动嘴、动脑的同时，也能有动手、动脚等其他操作活动，这将有利于保持幼儿谈话的兴趣，增进他们说话的积极性。
第三层次:引导幼儿逐步拓展谈话范围
经过幼儿自由开放的交谈，教师有必要集中引导幼儿，逐步拓展谈话范围。
在这一层次谈话中，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示新的谈话经验，并保证幼儿学习运用新的谈话经验，促使他们的谈话水平得到提高。
这里需要特别指出，所谓新的谈话经验是指每一次谈话活动目标在活动中的具体化，教师要仔细琢磨“怎样让幼儿学会谈话”的问题，不要误认为“谈话经验”等于一个句式或几个词汇。
我们每次设计真正谈话活动时，都应从谈话规则、谈话思路上寻找活动目标和新的语言经验点。
比如小班幼儿刚开始学习谈话，“愿意跟别人谈话”，“能够听懂谈话的中心内容”，“能够围绕话题说一点自己的想法”，就可以在教师引导的过程中成为他们学习谈话的经验。
教师在引导幼儿学习新的谈话经验时，不是用示范、指示的方法直接告诉幼儿，而是通过深入拓展的谈话范围将这种经验逐步传递给幼儿。
教师可以用提问的方法、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验
致谢：文中配图，由吉林省四平市伊通满族自治县幼儿园 提供。
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