按照儿童的能力和兴趣进行小团体活动，在小组内让儿童共同学习、共同研究。在学习、传承、实践、创新“活教育”思想的今天，运用“学习的四个步骤”开展小团体活动的实践创新，对于儿童的主动性学习与整体发展具有重大的实践价值与指导意义。四个步骤体现了探究的性质，旨在培养儿童的主动研究精神、观察思考能力、创造能力和独立活动能力，体现了儿童的主体地位和教师的指导作用。
陈鹤琴认为，知识来源于实践，因此观察自然、观察生活也就成了教学的第一步。儿童通过观察与实验获得直接经验。在引导儿童观察时要注意：全面观察，概括全体；比较观察，精密分析；系统观察，明确目标；五官俱到，感觉互补。观察中应尽力使儿童发现问题、提出问题。
所谓阅读参考就是查阅相关书刊，学习书本知识。许多知识是不可能拿来实验观察的，单凭经验也不易彻底了解事物。所以，在日常生活中发现了问题，就要大量阅读参考书籍以消除其中疑虑，从而达到解决问题的目的。陈鹤琴认为，儿童可以通过阅读一些故事、儿歌、科学图画等书籍，比较全面地了解所观察的对象。
儿童既有自身观察的直接经验，又有参考相关书刊的间接经验。在这个阶段，要让儿童把观察、参考所得加以整理，融会贯通，变为自己的经验、自己的学习成果。儿童可以对某一主题发表自己的看法，并借此机会充分发挥自己的创造力，用故事、日记、报告、演讲等多种形式表现出来。这样，儿童的经验才能得到更好的内化。
儿童发表的结论不一定科学，因此，有必要对其进行评价。不仅要有教师的评价，也要有儿童自身创作的体会和其他儿童的评价。教师应该善于运用奖励和积极评价，肯定儿童的创作过程和成绩，让儿童鼓起继续创作的信心。在这个阶段，教师和儿童共同分享学习成果、总结经验、吸取教训，既将总结所得应用到生活实践中去，又把它作为新学习的基础。
“学习的四个步骤”的随着实践研究的进程不断变革与调整，可操作性相对来说强些。
发现学习需要可探究、可操作的环境做保障，缺少了探究操作的环境，发现学习仍然是空谈。鼓幼教师从观察儿童、了解儿童开始，从儿童的经验出发，根据儿童的需求与发展水平，创设带有问题的情境，提供适宜教育内容的环境与材料，引发儿童提出问题并自由操作，以获得直接经验。
儿童在环境中通过探索式的操作与体验，获得对事物的认识和态度。在互动讨论的过程中，倾听理解别人的发现，交流表达自己的收获。这是一个思维碰撞、建构新知的过程，也体现了陈鹤琴“十七条教学原则”中的“儿童教儿童”。
在这个过程中，教师根据儿童的发现和理解，将儿童零散的经验进行提升，形成正确的概念。这个过程是教师与儿童共同探讨、提炼总结的过程，也是双方寻找并迈向“最近发展区”的过程。
儿童在环境中发现问题，探索问题的答案并形成新的概念后，还萌发解决问题的愿望。发现学习法增加的第四个环节，就是让儿童运用概念再次解决问题，让新经验得到扩散练习，以灵活运用、巩固积累更加丰富的经验。
聚焦日常生活不仅要关注生活中活生生的课程资源，要从儿童的视角发现其关心、观察、关注的事物。投放低结构、高开放的材料，打造不确定的活动情境，充分尊重儿童的想法，赋予他们自主选择活动材料、自由决定探究内容的权利，不干涉或打断儿童的活动，给予他们充分体验的时间，相信儿童独立思考和解决问题的能力。创设富含问题情境的环境，关注儿童在生活中遇到的真实问题，鼓励儿童运用经验去解决真实情境中的实际问题。在此过程中，他们的信息整合能力、建构新知能力、批判性思维、创造性思维、评价反思能力等都将得到提升，儿童也逐渐学会适应更加复杂的社会环境。支持引导儿童将情感投入学习过程，体验好奇、欣喜、困扰、坚持，让与生俱来的好奇心和学习欲望得到充分增长。
文章转载自微信公众号：张栋红教学活动设计工作室
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