关于天气的活动的课程主题活动探究-园所风采-幼师课件网

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将教育目标渗透在环境创设和每日惯例活动中，给幼儿充分的自主探究和学习的空间。教师相信幼儿是有能力的学习者，如幼儿如何观察记录天气的惯例活动中，体现一日生活的课程意义和价值的。

01/

环境创设

【案例】对气温统计表的思考及调整

很多幼儿园都会在课室里设置了温度计，细心的老师会发现幼儿经常自发地对这仪器感兴趣并展开相关讨论。这促使我们思考：可否创设气温统计墙来满足幼儿的兴趣，支持他们获得更多的经验呢？

为支持幼儿开展关于天气的活动，我们为幼儿创设了适合探究天气的环境，如“天气时间墙”“气温曲线图”，以及纸、笔、钟、年历、日历、温度计等相关工具和材料。更多时候，我们是根据幼儿探究、学习的需要，与幼儿共同创设和调整活动环境的。设计了一周最低、最高气温统计表，并且预估了当季的最低气温和最高气温，把气温区间设置为-10℃到25℃。

目标引导：只有定时定点测量和记录一天的气温,才能更准确地感知气温的变化趋势。因此，我们把地点定在活动室，把时间定在早上来园时（可能测出在园一天中最低的气温）、午餐前后（可能测出在园一天中最高的气温）、离园前后。

在此基础上，我们继续思考，如何支持幼儿感知并了解一年的气温变化规律及季节周期性变化规律，并对气温统计表中的时间跨度进行相应的调整。

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02/

幼儿的自主探究

【案例】调整计划

早上来园时，幼儿把自己的一日计划表贴在“我的计划”墙面上，有幼儿提出：“你昨天有没有看天气预报呀？”幼儿说：“当然看了，怎么了？”“天气预报说今天有大雨，而且天这么冷，你怎么还安排了两次到大操场的游戏呢？”“天气预报说是晚上才有雨呀。不过，你看见了吗？我有两手准备的，我的计划上写着呢，如果下午下雨了，就把玩球改成看书。”另一幼儿想了想，说：“你看外面天黑乎乎的，可能马上要下雨了，我看你还是按第二计划执行吧。”

幼儿已经懂得把天气和自己的生活、学习活动联系起来了，他们在做一日计划时不仅关注了天气，还关注了下雨的具体时间，不仅对一日活动有计划，而且有了可以根据天气变化情况随时替换的第二活动计划。

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教师的支持

在幼儿探究有关天气的活动中，我们始终追随幼儿，通过观察、倾听、记录，了解幼儿是如何探究、思考、学习的，为他们提供大量的反思机会，并适时给予支持。例如，教师在观察天气墙上幼儿的记录，发现幼儿的兴趣点或有价值的教学生长点时,会给予支持；发现幼儿在活动过程中对某一观点有争议、无法统一时，会给予支持；发现幼儿在活动过程中遇到困难无法解决时，会给予支持。需要说明的是，很多时候，教师的追随、倾听、记录就是对幼儿最好的支持。

【案例】温度计上的数字变了

教师要做的是：微笑着用手机进行拍摄。

【案例】今天有灰霾

幼儿记录与讨论的焦点都在灰霾上：“今天天黑乎乎的，我看不见前面的树了。不知道那黑乎乎的是什么。”“昨天天气预报说今天有霾，霾是怎么来的呢？于是组织幼儿展开了集体分享、讨论活动（车辆的行使安全、人的安全、如何改变改变环境等）。

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【案例】关于月气温统计图的探究

幼儿提出了疑问：“这两条弯弯扭扭的线代表什么呢？”于是组织幼儿展开讨论：“通过这张曲线图你发现了什么？”幼儿有的说线在上面表示气温高，线在下面表示气温低；有的说线条往上说明气温升高，线条往下说明气温降低。

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给幼儿大量自主探究、学习的空间和时间，坚持“幼儿在前，教师在后”，为幼儿的持续学习创设与调整环境，为幼儿回顾、梳理经验提供机会，帮助幼儿建构和积累学习经验。

建议：本主题可以和植物观察整合在一起进行。

文章转载自微信公众号：张栋红教学活动设计工作室

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