转自公众号：成都高新区石羊第三幼儿园
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开学时，孩子们被幼儿园操场上的滚筒、木箱、梯子、木板这些“大家伙”吸引了注意力，大家纷纷开始猜测它们的用途。
小嘟：“我看到之前大班的哥哥姐姐可以在滚筒上往前走。”
西西：“还有的哥哥姐姐把滚筒立起来，爬进去呢，真厉害！”
大宝：“我看到还有很多大大小小的木箱子，应该很好玩。”
雨辰：“还可以将木板还有梯子用起来呀，这样我们就可以把滚筒、木箱连起来，就可以走来走去了。”
桐桐：“我们还可以画一些游戏设计图！”
老师有话说：
幼儿天生就是游戏高手，对于游戏他们从来不缺想象与创意。幼儿对于游戏的思考，最先来自于对滚筒材料的观察以及同伴经验的迁移，从而建构新的游戏。
教师大胆放手，支持幼儿对于大型材料的主动探索、勇敢尝试，把游戏的权利还给孩子，而滚筒、正方体这些大型的材料本身对幼儿就具有一定的挑战性，幼儿可以充分地去发现、去冒险、去探索。
在经过了讨论和设计后，大家跃跃欲试，开始利用这些游戏材料进行“超人挑战”游戏的初次尝试，真实探索材料的不同玩法。
△ 幼儿探索滚筒玩法
米豆：“这个圆圆的是什么啊，我就像被放在洗衣机里清洗的衣服，一直转啊转。”
△ 幼儿探索木箱玩法
跳跳：“快看，我爬上了大木箱，没想到这么好玩！这里还有一个洞，我可以一直呆在这里。”
△ 幼儿探索木板、木梯玩法
小土豆：“我们可以像滑滑梯一样，从木梯上去，再从木板上滑下来。也可以把篮球放在上面，和打保龄球一样，滚下去。”
小小：“我还可以翻过木梯，从木板上跳下来。”
老师有话说：
幼儿处于对大体积材料探索初期，游戏行为多以：钻、爬、滚、跳等基本动作技能进行。通过一对一的游戏体验，幼儿熟知相应材料的玩法，为后续的游戏推进做准备。
观察发现，在遇到没有把握的游戏内容时，多数幼儿会产生主动寻求伙伴共同游戏的意识。这一行为为后续团队合作做下经验铺垫。
兔子：“老师，我已经成功挑战滚筒，还有什么更好玩的滚筒玩法吗？”
松籽：“我知道！我们可以像红军飞夺泸定桥一样，搭建一条长长的赛道，这样不就有意思了吗。”
佳佳：“可是我根本搬不动那些大材料呀！”
Nemo：“这个简单，我们一起搬不就行了，再把它们组合起来。”
于是在第二次游戏中，孩子们开始有意识地进行分工合作。力气大的小朋友负责搬运木箱，力气小的小朋友搬木板，上肢力量占优势的小朋友就用双手推滚筒。
在孩子们的齐心协力下，原本随意摆放的滚筒、木箱、梯子、木板，此刻已变成了超人挑战游戏场，形成一条条“挑战赛道”。
在木梯赛道，孩子们灵巧地爬上木梯，玩起了击倒水桶的趣味游戏；木箱赛道则是玩法多样，既可以在木箱上玩投篮游戏，还可以实现“信仰一跃”；在木板赛道，孩子们则用爬、走、手撑着等各种方式挑战经过，玩得不亦乐乎。
老师有话说：
过程中，教师发现了幼儿不太敢于尝试看上去比较危险的游戏，此时要引导孩子们在语言表达及同伴沟通中解决困惑，形成完整的闭环。此时的游戏也从探材料过渡到玩组合，是自主游戏推进下的进步体现。
材料组合形成的“超人挑战赛游戏”出现后，孩子们对于游戏的期待值越来越高，他们开始期待将不同的组合进行连接。
于是，孩子们再次思考游戏的玩法，升级游戏，设计出新的游戏路线。他们将不同的赛道进行衔接，变成一个游戏圈，组成赛道联动。
游戏设计出来后，孩子们开始自主选择不同的赛道开始游戏。过程中，还出现了某一段赛道过于拥挤的情况，于是老师适当介入其中，引导孩子们选择其他的赛道当起点，问题成功解决。
老师有话说：
一物多玩的形式，让单一的器材游戏逐渐过渡到复杂、多变的游戏，幼儿的思维也跟着从单一过渡到复杂。
在这过程中，幼儿充分进行了自主游戏，角色与分工明晰，探索过程多，角色意识强，能对照游戏计划进行游戏。同时复杂的游戏也促进了幼儿间的团队合作，一起设计图纸、分工取材、合力搭建，开启团结合作的互助游戏模式。
1. 动作发展
通过“超人挑战赛”游戏，大部分幼儿的动作发展得到提升。他们可以翻越一米左右的障碍物，也能够手脚协调攀爬架子。
2. 自主游戏
从设计到玩耍，过程中教师放手让幼儿创新思维，自主游戏。幼儿享受着搬运游戏材料、策划游戏、设计游戏、冒险游戏带来的快乐。合作、冒险、喜悦、专注，这些关键词也无不充斥在“超人挑战”游戏中。教师则充分放手，让幼儿在游戏中发挥主体地位，从“放手游戏，发现儿童”，到“看懂游戏，理解儿童”，再到“回应游戏，追随儿童”，游戏不断升级，幼儿经验不断建构。
3. 团结协作
游戏逐渐从简单过渡到复杂，幼儿的玩耍也从个人过渡到团队，在游戏中学会与同伴沟通合作，一起解决难题。
在游戏中，幼儿是积极主动的决策者、参与者。幼儿在游戏的过程中，使用和体验自己的意志、情感、智慧和力量，并在游戏的独特体验活动中，实现自我发展与经验建构。
内容来源 丨 石羊三幼（爱智梧桐园）
