实践故事丨孩子的重复背后到底是什么？

自从开展真游戏以来，我们学着“闭住嘴、管住手”，做到“最大程度的放手、最小程度的介入”，从而让孩子们自己决定玩什么、在哪儿玩、和谁玩、怎样玩，我们看到了儿童在游戏中的精彩表现，看到了一个个真实的儿童，也看到释放天性之后的儿童发生着一系列的变化。

我们经常会看到这样的场景：积木区的三名孩子连续一周都用同一种类型的积木，反复垒高，直到倒塌后又重新开始，五天的游戏内容几乎“一模一样”；综合区那几个小男孩，每天都用长木板和箱子组合起来，反复地走来走去，然后从箱子上一跃而下，再爬上去重复刚才那一系列的动作；沙水区的哲哲小朋友，连续一个月都在用模型做“蛋糕”，只见他往那几个模型里装满沙子，用小水壶浇点水，用小手轻轻地拍打严实，然后小心翼翼地取出模型，成功之后都会开心地拍手，失败之后则会重新来过……

我们都纠结过要不要介入孩子的重复性游戏行为。但这些重复真是的毫无意义的吗？我们应该怎样去看待幼儿在游戏中的重复？我们又该如何去读懂幼儿的重复性游戏行为呢？记得蒙特梭利曾经说过：“反复操作是孩子的智力体操。”喜欢重复做一件事情是年幼儿童共同的心理特点，对孩子的发展至关重要。这也解释了为什么我们的孩子总是在重复地进行一些游戏，在游戏的过程中出现很多重复的操作与表现。

通过真游戏的不断实践与自我反思，我对孩子重复游戏的认识也在不断刷新。

这个月大班的小朋友在沙水区游戏，瑞瑞和浩浩这对好朋友又在一起玩。他们用小铲子在沙池靠近水龙头的地方，挖了一个大圆环的形状，再将圆环外围的沙全部挖出来，所以中间的沙堆就形成了一个“孤岛”。他们又取来水管往环绕“孤岛”的沟里注满了水。

可是我明明记得他们从周一到今天周三都是这样玩的啊！他们连续三天都是在做这样的“孤岛”，基本上是同样的一组小伙伴（瑞瑞和浩浩），在同一个地方、用同样的操作流程去完成的。因为前两天我在持续观察另外一组游戏，对于他们创作的“孤岛”，我只是看了几眼，没有靠近，没有完整记录，更没有仔细倾听。所以今天我决定去靠近他们，看看他们究竟在玩什么。

见我蹲在水池边看他们游戏，浩浩得意地问我：“老师，你知道我们今天做的什么岛吗？”我摸不着头脑，就逗浩浩说：“难道是台湾岛吗？”浩浩笑着说：“你猜错了，我们今天做的是奥特之岛。”“这么好听的名字，跟前两天不一样吗？”我接着好奇地问。这时候瑞瑞接着说：“肯定不一样啊！我们前两天做了大海之岛，还做了宝藏岛，今天的才是奥特之岛。”我若有所思，因为担心在游戏的时间问的太多会影响孩子们游戏，所以我就往后稍微退了一下，继续看他们的游戏。

等到游戏结束回活动室后，我翻看了瑞瑞前两天的游戏故事，这才明白，原来成人眼里的重复，在孩子们的笔下以及描述中都是不一样的，昨天的小岛叫作“大海小岛”，他们觉得环形岛是大海涨潮的样子；而今天的岛是奥特曼的家，所以叫它“奥特之岛”。孩子游戏中的重复，只是成人眼中看到的表象，只有蹲下来观察，用心去记录，耐心去倾听，才能走进孩子的世界，才能真正的读懂孩子。

我们在园本教研中提出了这样的问题：如何理解并支持幼儿在游戏中的重复行为？有老师就引用了华爱华教授的一句话：“儿童的游戏水平不是教师教出来的，而是儿童自己玩出来的。同样的游戏玩的机会越多，游戏的水平越高。”

当我们真正地尊重每一位幼儿，就应该去尊重幼儿的游戏行为，从内心去认可孩子的这种重复，发现他们在不断的重复中获得的经验和发展。

明白了重复游戏的意义后，我们要解决的问题就是如何去读懂幼儿的重复行为。

如果没有蹲下去观察和倾听，如果没有耐心地去看幼儿的游戏故事，如果我们未曾改变儿童观、游戏观，那么这样的重复在我们眼里真的是毫无意义，感觉没有达到我们游戏中预期的精彩，甚至是在浪费时间。然而这些都是曾经的以教师为中心的“我以为”。

只有我们教师清空了自己的预设，树立相信儿童的信念，相信儿童在游戏中所有的行为与动作都是有价值与意义的，其中当然也包括那些重复行为。教师从思想理念上更新以后，我们自然会耐心、好奇地去关注到幼儿在游戏中的行为、尝试、探索与创造，就能理解重复行为其实是幼儿自发的摸索与实践。

 幼儿是主动的学习者，是天生的游戏专家，我们成人必须正视真游戏的宝贵价值，始终秉承着“幼儿在前、教师在后”的原则，摒弃传统的儿童观与游戏观，尊重并支持幼儿在游戏中的所有行为表现。孩子们之所以乐此不疲地重复，就是因为他们在熟悉材料的基础上依旧能发挥他们的积极性去进行更深入的探究，创造无数更多的游戏，但我们往往在还没看懂这些细微的改变和探究时就草率地认为他们只是在“重复”。

当我们真正理解幼儿的重复性游戏行为，真正做到站在幼儿的角度去观察和倾听的时候，我们就不会再做出所谓的“发展水平判定”，而是相信幼儿在游戏中的行为都有他背后的原因，去观察他在游戏中有哪些新改变、新探究，在解读幼儿游戏的过程中发现幼儿能力和经验的不断丰富。