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最近，《幼儿园已经开始内卷了》 在朋友圈刷屏。
文中提到，在一些幼儿园，等待孩子的不是玩耍嬉戏，“而是成堆的书籍、练习册与家庭作业。”幼儿园孩子的时间表满到连小学生都咋舌。
学吧，孩子好好的童年就没了；不学吧，又怕到了一年级，别人都学你家娃不学，孩子跟不上反而失去学习的信心，从一开始就落后于他人。
虽然这篇文章内容多少有点猎奇，但确实代表着一部分家长的迷茫和焦虑：幼儿园，到底应该怎么度过？是该“卷”还是“不卷”？
在笔者看来，能最好回答上述问题的莫过于这所有着88年深厚底蕴的老牌学校：北京耀华国际教育学校（以下简称北京耀华）。
此前笔者曾对它的小学和中学部进行过多次探访，对其独一无二的差异化教育和留白教育印象深刻（点击阅读相关文章）。其实鲜少有人知道，它的缔造人之一，是幼教专业出身，是真正的专家。
早在1932年，第一家耀中学校及幼儿园就在中国香港诞生；1970年代，幼教专业出身的校监陈保琼博士美国学成归来，率先将“在游戏中学习”和“以儿童为本”的前卫理念引入香港，成为香港幼教的先驱。2018年，耀中还专门成立了幼教学院，体现出其深耕幼教领域的决心。
可以说，我们在幼教领域经历的一切，在耀中耀华系幼儿园的漫长历史中，都曾经历过。而它最终给出的方案，浓缩在了北京耀华的幼教部。
于是，笔者再次走进北京耀华，旁听了它的幼教课程，并且采访了幼教部主任Lydia和K5班中文老师Echo，想找到一个答案。
01 。
和梵高的对话
这一天，一位神秘的人物给北京耀华K班（5岁班）小朋友写来了一封信。信中写道：
“致K5小朋友：亲爱的小朋友们，听说你们正在学习关于我的故事，很遗憾我已经去到了另一个世界。听说很多小朋友想和我成为好朋友并愿意帮助我。如果我是你们的朋友，你将如何帮助我呢？期待你们的回信。”
写这封信的是“梵高”，是的，正是那位大名鼎鼎的画家——最近K5班的小朋友经常在耀华的艺术区看到他的作品，有星空、向日葵等等，孩子们对它们的作者产生了浓厚的兴趣：
这个花画得真难看……
孩子B
于是，K5班的Echo老师灵光闪现，可不可以围绕梵高开展各种课程呢？在她和外教老师精心设计之下，有了上面“梵高”给孩子们写的第一封信，同时也开启了一系列完全从孩子的兴趣出发，跨越语言（Language）、艺术（Arts）、科学/数学（Science&Maths）、社会（Social）等领域的课程！
语言的启蒙
收到梵高的第一封信后，孩子们非常激动，纷纷决定一起通过绘画或者文字的形式给梵高回信。
在读信、写信的过程中，孩子们认识到了“信”的使用和书写模式，也知道书信是一种非常常见的沟通方式。同时，大家还尝试用中英文书写梵高（Van Gogh）的名字。
每个小朋友都给他们的“大朋友”梵高写了信、画了画。
第二天，“梵高”又寄来了第二封信。信中，他邀请小朋友们帮他批改中文作业，于是，孩子们热情地充当起了梵高的中文老师。
同时，大家还尝试用录课的方式，给梵高讲解中文汉字与图片的关系。
在不知不觉中，孩子们的中英文读写能力逐渐培养了起来。他们也对围绕梵高的种种课程越来越有兴趣。
融合艺术、数学、语文的课程怎么做？
在看了很多幅梵高的画作后，孩子们跃跃欲试。于是，老师们开展了一次有趣的半身头像艺术课，请来了中学部的艺术老师讲解如何画一幅人物头像画。
其中就涉及到一个非常重要的头像画知识点——对称的概念，原来对称不仅能用于艺术，还能用于数学。
小朋友经过热烈的讨论，发现对称图形不仅是左右对称的关系，也可能是上下对称的关系，或者是以一个点为中心的中心对称关系。
结合在生活中，小朋友们探索到建筑物、标识等生活的各方面都采用了对称的原理，甚至还有汉字，比如在“田”字中，孩子们竟然找到了四条对称轴！
大家还尝试用肢体摆出各种对称的造型。
就这样，孩子们从艺术“玩”到了数学，又从数学“玩”到了汉字，一系列精心设计的课程，让孩子们看到了大自然的互相关联，以及各个学科之间的联系。
这样既动手又动脑的课堂活动，也让孩子们对所学加深了印象。
△K班的孩子们在对梵高的画作进行临摹和创新
你有什么烦恼？
为了更深入地理解梵高，一次课上，老师们让大家观察了梵高的自画像后问：梵高是中国人还是西方人？如果是西方人，怎么判断呢？
孩子们举手，有的说看到了梵高的大胡子，有的看到了梵高的黄头发和绿眼睛……
欣赏梵高的自画像时，小朋友们发现梵高缺失了一只耳朵，于是他们七嘴八舌地对原因进行了猜想：
梵高是为了要把耳朵邮寄给别人，帮助别人
孩子B
除了耳朵，“梵高”还有不少烦恼，在新的一封信中，“梵高”说，他担心其他的画家比他画得好，怎么办呢？
小朋友们纷纷给“梵高”出谋划策：
让其他画家和梵高一起作画！
孩子B
“经过讨论，孩子们发现，每一天每个人都有很多烦恼，关心尊重他人是非常重要的品质。这堂课我们希望孩子能从小小的‘解忧信箱’开始，学习关注别人的情绪和需要，并给予他人力所能及的帮助。”Echo老师说。
△“梵高”的又一个请求：希望知道学校其他的外籍老师来自哪儿？于是孩子们被分成了四个小组，到校园采访各位外籍老师，孩子们学习了重点语句：Where are you from？并让老师标注自己的国家。
迄今为止，我问Echo老师，“梵高”给孩子写了多少信了，她笑着说，已经数不清了。最近“梵高”还给孩子们发视频呢！
孩子们真诚地投入到了这场与“梵高”的对话中。有的孩子告诉老师，“午休的时候，我看到一个黑影，一定是梵高把信送到了我们班！”
这样神奇且包罗万象的课就是北京耀华独有的幼儿园“生成课程”，浓缩了耀中耀华系幼儿园80多年来研究的精髓。
“有的家长会问我，你们为什么不教孩子背乘法口诀表，或者背很多诗歌？因为他们希望看到孩子学习的即时效果，不愿意给孩子探究的时间。孩子记住一些东西，回来背给家长听，他们就觉得钱花得值得了。但这真的对孩子的成长好吗？”毕业于牛津大学获得教育心理学硕士、并先后在耀中耀华系国际学校工作近10年的Lydia颇有些一针见血地表示。
在北京耀华的“生成课程”中，一次次解决“梵高”的疑问和烦恼的同时，孩子们学习到了读写、数学、艺术、沟通交流等各种领域的知识和技能。
“这样的学习，孩子们会始终兴味盎然，因为课程的话题都是他们感兴趣的，不会觉得学习是负担，而且在不知不觉中，孩子们学到很多东西。培养出来的娃，非常具有自驱力。”Lydia表示。
而这些自主学习、积极思考、团队合作的良好学习品质和能力，能为未来孩子的学习奠定扎实的基础，这才是幼儿园最需要培养孩子的地方。
在旁听了好几节K5班的“梵高”课之后，我忍不住追着Lydia和K班中文主班王老师问，到底什么是北京耀华的“生成课程”？这样的课程到底魅力何在？
02 。
以学生为中心的“生成课程”
“当你教孩子一样东西的时候，她就永远失去了一次自己去发现的机会。”Lydia的这句话也许能概括，有着80多年历史的耀中耀华系的幼儿园，一直秉承着探究式的学习模式，通过生成课程学习。
传统幼儿园的主题课程，由老师提前预设教案，老师教什么，孩子学什么，在这个过程中，孩子没有选择权，是以“老师为中心”的教学方式，即使孩子对所教的内容不感兴趣，也必须要做；
但”生成课程“却完全不同：老师们并没有预设的教案，而是对孩子们进行全方位的观察，看他们对什么话题感兴趣，再围绕孩子们的兴趣点，结合教育部对3-6岁儿童的教纲，从语言、社会、科学、艺术、健康这幼儿培养的五大学习重点出发制定教学计划，全程“完全以孩子为中心”，既自由灵活，又紧紧围绕着培养目标。不同年龄段的孩子还有符合他们年龄特征的“生成课”。
比如3岁的小班，前不久在户外探索的过程中，老师观察到，孩子们对颜色产生了浓厚的兴趣，还喜欢收集自然环境中的种子、树叶和果实，于是孩子们展开了关于“秋天的颜色与收获”的活动。这个年龄段的孩子，以“五感”来探知世界，所以“生成课程”也会有更多这方面的考虑。
在语言方面，老师和孩子们分享了关于秋天的中英文绘本故事，重点学习了英文语句“What color do you see? I see……”；
在社会领域，孩子们分组合作，一起探索了校园的各种树木；
在健康领域，孩子们亲手学习剥玉米粒；
艺术方面，孩?们利?陶泥和?根制作了秋天常见的?动物：刺猬；还?切开的果实和颜料?起制作了拓印画——秋天的?树。
如果说3、4岁的小宝还是以体验为主，5岁大宝的“生成课”就有了更多探究和深入思考的因素。
比如，K班的王老师观察到孩子们喜欢在教室外的楼梯上搭积木，测试小汽车滑行的速度。于是就有了围绕“斜坡”生成的一系列课程。
有的小朋友认为大的东西一定在斜坡上滑得更快，但有的小朋友不服，说气球看起来很大，小铁块看上去很小，但后者在斜坡上应该能更快滑下，所以应该是重的东西滑行更快。
谁也说服不了谁，于是孩子们就自己用硬纸壳做了两条完全一样的斜坡，拿一个大坦克车和一个小汽车做实验，看看谁能先滑到底。
刚开始，孩子们发现效果并不明显，怎么判断到底谁更快？孩子们提出，可以把过程用录像拍出来，于是大家又研究起了ipad的慢放功能，尝试自己拍摄两个小车滑行的视频。
期间，孩子们学习了斜面的知识，用身体做斜面，测试小汽车的通行速度。
为了判断两个车子的重量，孩子们还引入了天平等重量测量工具。
更有小朋友想到，斜坡的材质不同，可能车辆滑行的速度也不同，所以孩子们就拿着小车，跑到教学楼门口的大斜坡去做实验……
“我们可以看到整个过程涉及了大量数学、物理、工程学等知识，但中外教老师并不会直接告诉孩子们要怎么做实验，或是给一个确定的答案，而是不断的引导。所有的步骤都是小朋友们自发进行的。”Echo老师对此非常自豪。
孩子们在兴趣的激发下，不断向自己提出更多问题，并尝试用各种方法，自己找到证据，验证自己的假设，对得到的信息也会进行批判性思考，整个过程具有强烈的自主学习意识。
这样“让孩子们做主”的课程，使得孩子们自我驱动去解决问题的能力越来越强。
03 。
停不下来的老师
要进行这样的“生成课程”，对于老师的要求无疑是很高的。
首先，需要老师每时每刻都关注、观察孩子。
Echo老师告诉笔者，每天送走孩子们，她和外教老师便会坐下来，一起填写一张“ORR”（observe、reflect、respond，即观察、反思、回应）的表格。
两位老师会汇总今天对班上所有孩子的观察和互动，了解他们感兴趣的方面，规划接下来的课程。
目前，除了梵高和斜坡之外，老师还“生成”了恐龙、环保（垃圾分类）、侦探（谁是嫌疑人）、宇宙、人体、交通工具等等。看看这些话题，都是孩子们这个年龄段最感兴趣的，和生活密切相关的，孩子们学起来怎么会不起劲？！
△孩子们在进行谁是嫌疑人的研究
“老师们观察细致到什么程度，之前在开展‘身体’课程的时候，有孩子说了一句，他爸爸骨折了，去照了X光片，第二天，老师就制作了一个模拟‘X光灯箱’，把灯拉灭，给孩子们演示X光照效果。”Lydia说。
其次，老师会将五大领域：语言、社会、科学、艺术、健康的培养目标融合在教学内容中，让每天的课程都有明确的目标。
整个过程中，老师和孩子们一样，也在不停的学习。除了上课涉及到的内容之外，幼教部的老师们无时无刻不在进行培训，包括至少每两周就有一次全体幼教部老师的培训。
定期的跨耀中耀华各校区的领导力培训：
老师如果想要进行额外的培训，也可以个人自己申报。耀中幼教学院还有自己的幼教研究团队和证书课程，已经在中国内地开展了近20年幼儿园园长和骨干教师的专业培训。
可以说在幼教师资培训这块的实力，耀中耀华系学校可谓无敌了。
04 。
丰富的创设空间
每天，北京耀华幼教部的孩子们还有大量的“自由探索”时间。
在每个班级外面，都有着其他学校无法比拟的宽敞的探索区域。老师正是在这探索时间内，充分和孩子互动交流，提供个性化的发展帮助。
??创设区包括：建构区
??角色扮演区
??音乐区等等
其中，音乐和体育是北京耀华的小朋友探索的领域之一。从K班开始，小提琴和游泳就是必修课，一直会持续到3年级。
「 写在后面的话 」
在笔者半天的旁听过程中，印象最深的是一个K5班的小女孩向我走来，极其大方地问我，你是谁呀？你喜欢我们的课程吗？
在“爸爸真棒”办公室，我们经常说，耀华的孩子是“最像孩子的”，因为在这里，他们得到了最大程度的尊重和信任。
还有什么比把孩子当成一个独立的生命来尊重，更能激发出他们的潜力？还有什么比“点燃”他们的学习动力，更能帮助他们做好未来长达十多年的学习准备的？
这种尊重，甚至被写入了耀中耀华系幼儿园的价值观中，从上到下最好地贯彻着。
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