【花婆婆视线】这位老师的做法，会让多少人惭愧，又会让多少人敬仰？

近几年，常有朋友加我，并会将他们一些工作上的实践与我分享并听取我的意见。每每此时，心中就会充满了感激，感谢朋友们对我的信任！

5月26日，一位胡老师通过微信，与我分享了一篇她要去参评的案例。并说——

  “很多老师会选择

很“出彩”的案例去参评。

我一意孤行了。”

这是一位怎样追求真善美的幼儿园老师啊！

我们生活的当下，这样的老师，无疑就如宝石一样璀璨亮丽，稀罕珍贵。我们的教育，就需要这样会深刻自我反省、求真求善的好老师走进孩子群中去啊！

征求胡老师的意见，决定呈现我们当天的微信互动记录，并在最后，将胡老师的参赛案例一并呈上。

再次感谢胡老师，向胡老师致敬！

并欢迎大家一起探讨。

胡老师与我的微信互动记录——

胡老师的参赛案例原文——

成长时刻——我还能出来吗？

或：成长时刻——翻越安吉桶

或：翻越困难，发现成长

或：安吉桶与“小地鼠”

被困的“小地鼠”

安吉游戏的实施让幼儿园里的孩子们获得了大量动手动脑的好机会，每天户外活动的时候，主动参与安吉游戏的孩子都很多，甚至于摆放安吉游戏材料的角落也成为了大家探险的天堂。安吉桶统一摆放在操场角落，旁边放着高高摞起的垫子、油桶、建构材料等等，堆在一起的材料让大家有了一个探险的空间，班里的孩子很喜欢在安吉桶里玩地鼠的游戏，大家进入到高的安吉桶里，往下蹲再站起来，就像是一个个灵活的小地鼠，在高高的安吉桶里爬上爬下、爬出爬进更成了“地鼠”们的快乐之源，大多数孩子都能够顺利地玩地鼠游戏，但是也无法避免班级中身体协调能力较差的孩子进入其中而出不来。这一天，王翰城就遭遇了来自高安吉桶的挑战，跟其他孩子一样兴奋地进入其中的王翰城在玩了一轮地鼠游戏以后，出不来了，高高的安吉桶让他只能露出手臂、肩膀和头，滑滑的桶壁和无处借力的外围，这可让孩子难透了，这只“小地鼠”能否从桶里出来顺利完成他的挑战呢？我们一起来看看。

遭遇困难——我这有点滑

周一，时间结束，分散在大型玩具上的孩子们三三两两回到操场上排队等待升旗仪式，人越来越少的时候，安吉桶里传来诗诗的声音：“快点，还不快点，快点出来。”她看着还在安吉桶里的陈昱境和王翰城焦急地说，很快陈昱境从高的安吉桶里爬了出来，一边在桶边缘爬，一边回头对王翰城说：“出来，你还没出来。”看到王翰城没有出来，诗诗又催促：“你快点”，王翰城的脸上逐渐有了焦急的神色，他用脚瞪着安吉桶桶壁，手搭在安吉桶外，蹬了两下没有出来，小脸一皱，对着诗诗委屈地说：“我这有点滑。”

诗诗站在比较矮的安吉桶里，她把小手小脚都搭在安吉桶周围，对王翰城说：“那你这样子”，陈昱境也做出同样的动作：“你就这样，做两次，这样。”他手脚并用地进入安吉桶再爬出来，又进去，再爬出来。明显高的安吉桶与矮的安吉桶区别很大，两位小朋友顺利完成的动作，到了王翰城的高桶里，就难以实施了，他连脚都无法抬这么高，这可这么办？王翰城看着别的孩子都排好了队，老师已经开始集体讲话，他更着急了，小手一抬，已经开始拍打安吉桶外围，脸蛋红红，眼圈也开始发红。

教师分析：

在游戏的过程中遇到困难是帮助幼儿获得现有水平提升的最佳机会。在安吉桶里，动作发展程度较班级幼儿差的王翰城遇到了“这么出去”的难题，但是正是这个难题的出现，也许会成为王翰城提升身体协调动作的好机会，教师在遇到这个问题的时候并没有直接帮助幼儿，而是采取了旁观的态度，首先幼儿被困的时间并不长，其次幼儿在公共场合中，且目视并没有危险，所以教师给了幼儿完全自主的一个解困机会与探索成长、体会解决问题的乐趣的机会，也许过程对孩子来说是挣扎、艰难且无奈的，但是成功后却能够帮助幼儿获得更深度的自信，这也是一个深入学习自己解决问题、自救与感受逆境的好机会。

情绪的起伏——我该怎么办？

王翰城越来越着急，其他孩子都已经排好队，马上就要开始升旗仪式，今天升旗的孩子都开始列队了，他还是没有出来，两位小伙伴还在简单示范要怎么出来，王翰城指着前面矮一些的安吉桶说：“就把这里搬掉，然后给我楼梯。”

“这里有玩具啊。”

“那你们从前面搬过来啊。”

“前面也有玩具啊”。

诗诗又开始示范，王翰城很认真地看着，一边看一边模仿，但是还是失败了，他着急得开始大喊起来：“我怎么办啊……告诉我什么……我都没有办法了！哎呀”，再用力跳了跳，又绝望地说：“没有用啊。”

“好热好热，只有一点力气了，你们先把这个拿开”。

“到底怎么样啊，这也太高了。”

陈昱境把脚一只一只搭上安吉桶边缘，说：“就是这样，又倒回去。”

王翰城挺了挺身体，还是没有办法做到：“想什么方法，怎么倒回去啊。”

最后陈昱境只好从矮的安吉桶爬到高的安吉桶里，自己亲自在旁边示范给王翰城看，从桶里抬起脚、爬出来、沿着安吉桶的上围踩到矮桶上顺利下来，他的动作一气呵成，王翰城却无法复制，只好再次沮丧地请求小伙伴：“拿个梯子来吧。”诗诗说：“王翰城最适合跳高了。”王翰城的情绪开始平复下来。

教师分析：

当幼儿尝试了比较长的时间仍然无法做到脱困，他的情绪一度开始崩溃，王翰城的大喊大叫、用力蹦跳、生气都是一种情绪的宣泄，当幼儿宣泄过后，他还是没有放弃，持续在想办法解决眼前的困境，这种广泛的个人情绪的表现正是幼儿内心心理活动的表象。在此时，小伙伴的陪伴和远远看着的老师一个鼓励的眼神，对王翰城来说就是安抚情绪的最好方式，眼前的难题解决后，未来幼儿将获得更好的情绪控制力与对情绪的感受力。

伙伴的支持——办法轮流试

升旗仪式正式开始了，王翰城还是没有出来。安吉桶放置的位置正好在升旗手准备升旗走出去的操场跑道最前端，看到几位小朋友和教练在准备走出去升旗，诗诗连忙喊：“教练，王翰城出不来了。”他们说要找到一个力气大的人把王翰城抱出来，教练无疑是一个合格的对象。教练看了看他们说：“那你们两个是怎么出来的？让我看看你们有什么好方法”，接着马上到了升旗时间，看到我就在旁边录像，教练带着几位小朋友去升旗了。

看到寻求大人的帮助行不通，诗诗和陈昱境又开始帮助王翰城想办法，先是开始挪动安吉桶，王翰城指挥他挪了一个然后再挪另一个，挪了两个陈昱境就放弃了，王翰城觉得：“你们帮我找个锯子锯断这个，然后我就可以爬出来了”，诗诗否定了想法：“那怎么粘起来？”“用胶布粘起来就行了。”“不会，会坏了。”

陈昱境没有放弃，又开始“教学”，教他要把脚先放到安吉桶最上面，用力踩才能爬出来。看到王翰城还是不会，又决定两人合力把王翰城拉出来，两人一人拉着王翰城一只手，直拉得王翰城喊疼才放弃了。诗诗想了想又背过身去，决定把王翰城背出来，但是隔着安吉桶的外围，王翰城只能勉强够着诗诗的背，无法着力，诗诗毫不意外地失败了。这下诗诗也有些没有信心了，两位好朋友说：“我们去小便，等下再过来。”王翰城着急地说：“那我怎么出来啊。”看到小朋友跑远了，他看着我说：“老师，想办法把那个小的挪开”我鼓励他先自己想一想办法解决。

王翰城有些失望，独自开始嘀咕：“哎呀，我就是要不行了啊。”

“我都说了不要让笨的人给我教方法”

“你们给我找些聪明的人过来吧”，一边说，一边无力地把手耷拉在桶壁上。

不一会儿，诗诗和陈昱境回来了，陈昱境开始按照王翰城的方法，挪动外围了矮安吉桶，由于太重了只能在地上慢慢拖着挪，还没挪几个，于老师就走过来说：“升旗仪式都快要结束了，你们怎么还在这里啊”，陈昱境一看老师来问了，马上又把矮桶推回了原来的位置，王翰城揪着自己的头发，急的在桶里直转悠。

教师分析：

办法想了一个有一个，给他做示范、推矮桶、找大人帮忙、两人合力把人拉出来、背出来……所有的办法最后都没有凑效，这些方法的运用，预示着幼儿在遇到困难的过程中能够积极动手验证想法，这对于幼儿解决问题能力的提升、对事件的分析与对自身能力的了解有着极大的益处。在这一过程中，出现了教练、录像老师与走过来询问的老师，但是三位老师都没有直接运用大人的力量去帮助他们，而是采取了鼓励等态度，这也能够直观地看出，在给予幼儿自己尝试的行为中，幼儿园教师的行为是比较一致的。

最终胜利者——我出来了！

升旗仪式结束了，王翰城还在桶里，小朋友将他的水瓶给了他，他喝了水又继续尝试。一些孩子跑到他旁边再次示范，王翰城这时候又开始使力，脚用力抬起来，他没有力气了，他连忙用手拉着自己的脚，这一下似乎找到了对的方法，他终于用手把脚使劲架到了高达自己胸部的安吉桶，他脸上一喜，手臂用力攀在安吉桶上，上身跟着使力、另一只小脚也在安吉桶壁里用力地蹬起来，大半个身子爬出来以后，似乎更有信心了，他停了停，又开始用力爬，终于整个人都到了安吉桶上面，在桶与桶之间的位置手脚并用地开始爬下去，小心地不敢再掉下去，到了矮的安吉桶上，他不小心又掉了进去，这一次很轻松地就出来了。在安吉桶与“小地鼠”的角逐中，最终获胜者是王翰城“小地鼠”，他走出安吉桶圈的范围后，走过我身边，明显能够看到他脸上愉悦、自信的神情。

教师思考：

对许多能力较强的幼儿来说，爬出安吉桶是一件再简单不过的事情，但是对于动作发展较差的王翰城，就是一个极大的挑战，他用了大半个小时的时间从桶里爬出来，从最开始的焦急、大喊到后来情绪的平复、不断想办法并不断尝试、和小伙伴商量应该怎么办，幼儿经历了一次小型的自救，在这个过程中，对自身的信心被找了回来、发现自己的能力有了提升（能自己爬出来），这对于未来的运动与自信的发展有着极大的帮助。

我的反思：

Ann S.Epstein在高宽课程的理论中写出了“有准备的教师”在幼儿表现出自己解决问题的动机时应当利用幼儿主导的学习经验，他们挑战自我的行为将使他们掌握新的技能。在别的孩子都顺利离开玩具以后，王翰城没有如他自己所料地轻松爬出安吉桶，他要出来，这就是他行为的动机，在发现了幼儿的需求后，教师并没有直接对幼儿进行帮助，反而是在旁边观察、陪伴幼儿，鼓励他自己想办法，当幼儿偶尔看向教师的时候，鼓励的眼神能够带给幼儿自信与安抚。在解决问题的过程中，幼儿不断尝试，他们向他人求助、积极探索行动并表现想法，成年人的介入在此时将成为一种主动学习与成长的干扰。

虽然在事件发生的当下，教师并没有对幼儿的行为有过多的影响，但是在其后的后续中，教师从两方面对幼儿的行为进行了支持，首先教师在班级中与所有幼儿一起讨论了王翰城的进步、肯定王翰城和小伙伴想到的各种办法，在这个贵过程中，大家的掌声、微笑给了他满足。其次，教师单独与王翰城进行了交流，从各个角度赞赏了他，遇到困难不哭反而想到了许多的办法、能够和小伙伴一起解决问题、通过自己的努力达到了目的等等，这让王翰城获得了更多的自信，赏识教育的优势显现了出来，第二天王翰城小朋友主动走到安吉桶里，几次尝试，就能够动作娴熟地独自出来了。在未来的活动中，我们应该给予幼儿更多的信心，相信幼儿的能力，在安全的情况下，多给幼儿提供独自解决问题的机会，让他们能够在游戏中、在尝试探索里不断获得向上的发展。

活动特点及价值：

1、用相信与尊重搭建起成长的阶梯

在这一个活动中，教师做到了完全放手，将成长的空间完全留给了幼儿自己。教师给了幼儿尊重，我们在活动中需要做的是观察幼儿的情绪，发现幼儿广泛的情绪表现，了解到这个情境之下幼儿是否出现了惊吓，幼儿通过什么方式表达自己的恐惧，他们如何去应对恐惧，在案例中，喊叫、寻求帮助、偶尔的退缩等都出现了，但是并没有提升到哭泣的程度，若出现幼儿情绪的极大起伏，教师则需要适当进行介入，当我们分析幼儿可以自己进行调整的时候，就应当给与幼儿尊重与自信，相信他们能够自己去调整、自己解决，最后的结果证实了幼儿能够在尊重中搭建起成长的短阶梯。一个抬腿、攀爬、走出安吉桶的过程，对王翰城来说也许是受益终身的。在这一个场景中获得的胜利体验与自我肯定，将发挥在其他的场景中，迁移了感受以后，幼儿的动作发展、身体协调能力等等都将得到极大的提升。

2.以自助与他助不断重建成功信心

幼儿社会领域的发展极大影响他们在集体生活中的感受。《3-6儿童学习与发展指南》在社会领域中对幼儿提出了合理期望：“能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。”“遇到困难能一起克服”，当一名幼儿被困，其他幼儿不是直接离去，而是选择了在原地帮助他，尽管他生气、大喊、拉拽了衣服也没有离开，对他人情绪与遭遇的关注、持续的帮助与陪伴正是社会领域发展中的重要指标。在案例中，几位幼儿不断尝试不同的方法解决问题，在他助、自助中不断重新建立爬出来的自信心，社会适应与自身的心理健康在这个过程中都得到了极好的锻炼与提升。

3.激活了建立在困难情境下的个人学习与成长

在幼儿成长的过程中，会出现大量的困难，如何应对困难并在其中获得发展与成长，是幼儿长期需要面对的问题，多一次解决问题的机会，幼儿解决问题的能力与对逆境的承受能力就将得到多一分的提升。这一次的“难题”，激活了王翰城在困境之下的个人成长与学习，使他获得了相对应的提高。从长远来看 ，这对于王翰城的运动能力的提升是有着极大好处的，一次成功的感受迁移，会让他在未来遇到类似问题或者挑战的时候，对自己有更大的信心，并更乐于去不断尝试新的解决方法，困难时刻正是成长时刻。