[花婆婆视线]构建发展共同体，让每一个生命自由幸福成长 -----办学主张的思考与实践

1.基于教育理解：

之所以提出“构建生命发展共同体，让每一个生命自由幸福成长。”基于的是对教育的理解。

通俗一点，其实就是我们要培养什么样人的问题。我们这样认为——

首先，我们的教育是为了培养一批内心充盈积极行动的普通又幸福的未来公民。

其次，教育的本质是关系。教育一定是各方关系的合力，所以我们要打造良好的师幼关系、家园关系，多方合力共同陪伴引领与支持孩子的成长。

第三，教育是一项“一棵树摇动另一棵树、一朵云推动另一朵云、一个灵魂唤醒另一个灵魂”的伟大事业。所以，教育人也就教师自己首先是不断追求做更好的自己，这样才能去更好影响孩子影响家长影响社会。

2.基于时代要求：

之所以提出“构建生命发展共同体，让每一个生命自由幸福成长。”基于的是对时代需求的认识。

人工智能时代来临，有多少工种将消失？又有多少新生事物等着孩子想象创造？而想象创造力是未来孩子踏上社会最需要的核心能力。

所以，为了孩子们未来能更好适应人工智能需求，我们需要让每个孩子按自己独特的方式优质生长，成为那个独一无二的自己，让每一个孩子都充满想象创造力。而要让孩子学会想象与创造，首先得从教师开始，让每一个教师都会想象创造，让教师与孩子共同发展。

3.基于园所文化:

之所以提出“构建生命发展共同体，让每一个生命自由幸福成长。”基于的是幼儿园的园所文化和办学优势。

我们幼儿园有着开放务实的园所文化、悦纳温暖的师幼关系、尊重协同的团队合作精神，浓郁甜美的阅读书香氛围，幼儿园早就是成为孩子们喜欢的乐园。乐园离不开老师们的创造，所以，我们需要构建生命发展共同体。

在几十年的办园历史与爱的文化熏陶下，老师们一直坚持把“擦亮每一个日子，呵护每一个孩子作为自己教育的全部”，积淀了较好的人文素养。园所的办园理念与环境的影响导致了老师对自己专业成长方面的孜孜追求。他们有着较好的儿童立场，心中跳动着教育的初心；他们善于接受新的教育理念，敢于拆掉思维里的墙，乐于跟随教育的趋势，积极改变自己的教育言行。多年来，老师们一直孜孜不倦地进行着高位专业成长，教师团队专业能力一直处于不断的螺旋型上升中。

多年来，老师们致力于绘本绘本课程的特色研究，由于优秀的绘本是一群最有儿童立场的文学家与画家所作，所以浸润在绘本阅读中的老师们建立了先进的儿童观，与孩子建立了良好的关系。同时也爱上了阅读，扩大了教育视野，促进了自我成长。

所以，唯有构建生命发展共同体，幼儿园才能越办越好，幼儿园里的每一个生命才能更加自由幸福成长。

4. 基于教育经历：

2000年有机会接受了意大利的瑞吉欧教育思想，做了二十余年的瑞吉欧教育中国化实践和指导教师项目活动实践，深有体会——

课程在教师手中，课程就是教师，只有有着先进教育理念、深深爱着儿童、有着教育热情、大胆变革、积极实践的好老师才能促进孩子自由幸福成长。

因为只有教师成长了，孩子才能成长！只有教师幸福了，孩子才能幸福。

所以，只有构建生命发展共同体，才能让每一个生命，每一位教师与孩子，自由幸福成长。

1.制定学校规划：

首先，制订园所三年发展规划：《突破式成长，构建生命发展共同体》。

在园所规划中，我们首先厘清了：“我是谁？”“我目前在哪里？”“我有什么优势有什么劣势？”通过厘清这些关系，我们更好明确了“我要去哪里？”

2.变革园所课程：

一所幼儿园的课程是教育的粮食，是孩子精神发育的营养。课程质量决定孩子生长质量。所以课程是一所学校的命脉，课程是一所学校的核心竞争力。我认为，我们需要坚守儿童立场，构建适切课程体系，提升教师专业素养，彰显园所课程品质，促进师幼幸福成长。

所以课程改革，首先需要帮助教师树立以注重生命关怀、坚守儿童立场、尊重发展规律、追求幸福成长的课程价值观，孕育万事万物皆为“我”用、皆为“我”师、教育无边界的大课程思想，建立以儿童为中心、协作性的、低结构的、动态生成的课程体系。

我们实践这样的课程：

课程来源——问题驱动，以儿童感兴趣的问题或话题为课程来源；

课程内容——真实场景，以儿童真实生活发生的事情为课程内容；

课程途径——整体融合，以儿童整体感受和表达世界的方式为课程途径。

我们分三步推进：

第一步：树立大课程观，树立“窗外即知识”、“世界即教材”、“他人即老师”的大课程观。

第二步：坚持三种立场，坚持“儿童”、“教师”、“课程”三种立场，做无边界的教育。

第三步：私人订制课程，我们为每个教师，教师为每个孩子“私人定制”适合其发展的教育地图，助推其成长，怒放其生命。让课程为每一位孩子提供适切的服务。

课程就是师幼之间一趟亲密的旅程，一路走来我们看到了美丽的风景，有惊喜、有感动。孩子的眼睛里流露出星光，教师的眼睛里流露出惊叹，我们觉得，这就是最好的课程。

3.建设文化制度：

我们一方面建立共同的价值认识，同频的情感反应，一致的心理倾向。我们用“无法在人间做大事，只能用大爱来做小事”来勉励教师，努力让幼儿园成为教师实现自身价值的场所，心目中的生命乐园。

另一方面，园所发展成效更需要制度，才能更好保障园所突破式成长，构建生命发展共同体。所以，我们不断完善规章制度，使园所管理制度更加人性化，更加公平公正，更加贴近园所发展的需求，来激发每一个教职员工的内驱力，帮助教职员工形成了良好的自律行为。

4.打造师资队伍：

幼儿园是教育单位，孩子成长是第一位，但教育要通过教师才能起作用。所以在园所管理中，教师才是第一位。

因此，我们非常重视师资队伍建设，“文化引领，团队为王，打造一批与人工智能时代接轨的未来教师。”坚持以人为本，努力走进每位教师心田，用欣赏与包容点燃每盏心灯，鼓励每位教职员工向上向善；大力发挥每位教职员工积极性，加快驱动教师自我成长力，做最好的自己，成就最好的教师团队。

我们通过三个策略来打造未来教师团队：

头雁领航群雁齐飞：首先头雁领航，榜样示范。一方面做好人文关怀、构建和谐；另一方面陪伴雁阵齐飞，促进群雁成长。

瞄准教师最近发展区：与教师共同商讨职业愿景，瞄准教师的最近发展区，设定工作挑战，帮助搭建脚手架，引导教师进一步激发成长内驱力，主动寻求专业化发展，加速自身专业成长。

无为而治群策群力：做好识人用人的工作，充分信任和依靠教师，不进行过多的干预，充分发挥大家的创造力，让教师主动承担各项工作，做到自我实现，逐渐走向崇高，从而成就团队辉煌发展。

我们通过三步推进来打造未来教师团队：

第一步：发现——打开自我：利用朗读者项目等活动让每个教师发声，展形，亮出自己的个性与精彩。

第二步：激励——点燃激情：发现与欣赏每一位教师的独特性与创造力，激励燃烧工作激情，打造积极向上的工作团队。

第三步：协作——共同成长：积极向上的团队互相协作，你追我赶，取长补短，共同成长，群雁齐飞。

老师们通过专业化阅读、专业化学习共同体、专业化写作，不仅爱儿童、懂儿童，更是做儿童的心灵沟通者，做儿童的文化导师与精神导师，做儿童生命的引路人。老师们都善学习，会研究，努力做开放型的未来好教师。如今，每一位老师都在“有思想的实践者、有发现的研究者、有创生能力的变革者”这条康庄大路上大踏步前进。

1.理论维度：

幼儿园的实质是什么？我们要充分认识到，幼儿园绝对不是知识的注射器，而是一群孩子与一群教师共同生活和生命成长的地方，是一个共生系统。教师和孩子互为老师，互为学生。所以这就是我们提出的“构建生命发展共同体，让每一个生命自由幸福成长”的原因所在，我们要让幼儿园成为孩子和老师人人喜欢的有归属感的自由幸福家园。

2.实践维度:

如何更好“构建生命发展共同体，让每一个生命自由幸福成长”？个人觉得，还需在几个方面做进一步的努力与变革——

首先，减少人数控制班额。

未来，希望区域条件改善，园所班级人数减少，控制在一定范围内，从而增加师幼在园接触密切度，这样我们老师才能更加从容地发现每一个孩子，欣赏每一个孩子，支持每一个孩子。

其次，吸引家长共谋教育。

在十几年瑞吉欧教育实践中，家长一直是我最有力的共谋者与合作伙伴。现在更需要将家长及热爱教育人士吸引进来，做我们的教育共谋者，能分享适宜的教育资源，一起为课程出谋划策，携手合作做好教育，促进儿童发展。而不是局限于幼儿园教育的参与者、配合者，或者是材料的收集者、家庭手工作业的炮制者…….李希贵十一学校中家长共谋教育是我们的典范与方向。

第三，争取更多社会支持。

我们的课程变革需要孩子回归真实生活，与真实生活接触，去观察与体验真实世界。然而，这方面戒律似乎不少，导致孩子们越来越少地走出幼儿园。所以我们需要社会系统的更多支持，支持孩子能走进真实的大自然、真实的大社会，而不仅仅是停留在笔尖停留在文档里，要真正将大自然大社会资源为孩子们所用，为教育服务，使师幼在真实的生活里能真实体验真实对话，从而促进师幼共同成长。