李丽霞 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

幼儿园环境是一种“隐性课程”，能促进孩子的个性发展。作为教师我们需要不断的优化环境，为孩子提供一个空间，创设一个有意义的材料探索环境，帮助孩子更好的发展，不同的环境还能激发不同的情绪体验，环境创设对孩子的审美、探索能力以及思维发展能力也起着很大的影响。而材料则是儿童游戏的物质基础和保证，有了丰富多样的材料，孩子们的游戏才会变得丰富多样，才会有更多的学习与交往，才会有更多的发展、深度学习的可能性。结合我们班级环境创设反思，我发现班级还是有一些环境并没有与幼儿产生积极的互动，对幼儿的发展也没有起到很大的影响，投放的许多材料也没有发挥最大的作用支持儿童深度学习，后续我们也要更多的倾听孩子的心声，了解孩子的需要，再进行相应的调整。

钟彦芳 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

说环境是孩子的第三位老师，一点也没错，在以往的环境创设中，虽然说幼儿的参与性是环境创设的原则，但是在创设中往往更多关注的是成果的展示或者是观赏性的环境，只是为了给现有的环境锦上添花。那个时候似乎在儿童的形象上也并不是很关注，环境往往与教育教学会有一定的脱离，但是经过这几年的实践和课程的学习，更加知道了环境在幼儿成长上的重要性，比如有些班级在美术区，会创设一些线描画的方法，还有折纸的步骤，虽然老师并未告诉孩子，如何正确的折纸，但是通过在区域游戏中，孩子通过去试一试，看一看，摸一摸，自然而然就学会了这项技能。再比如生活习惯类，特别是小班，我们希望孩子能从小养成良好的生活习惯，有些班级老师就会在睡房创设叠衣服步骤，创设脱衣服步骤等等，我们说儿童是天生的观察者，是积极主动的学习者，把被动学习转回主动学习，环境是最好的媒介，也是最好的桥梁，所以说环境是孩子的第三位老师。

曾元 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

幼儿园环境是指幼儿园符合幼儿发展的一切物质基础和精神基础条件的总和。同时幼儿的生长发展也离不开环境。物质环境我们毋庸置疑，都知道是哪些东西，但是精神环境呢相对于物质环境来说，他是一种比较升华一个条件。精神条件也许看不见摸不着，但却能在环境中真实感受到，比如文化环境和情感环境等。良好的文化环境是指一个积极向上、追求上进的，富有文化色彩或者崇尚知识、文化的环境；真挚的情感环境主要指幼儿园环境工作者对于孩子真挚的爱心和这种爱心的正确表达方式。所以我们同时也更应该注重为幼儿提供更良好的精神环境。

郭妮婷 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

学完这节课我也在反思，现在班级里的环境是孩子喜欢的吗？我们又可以做些什么呢？学习后我知道提供一些漂亮的物件、照片或者美术书等给他们提供很多的灵感和启发，而不是出现大量的塑料材料和范画，塑料不会与孩子进行对话，自然的、真实的事物更能够与儿童互动。虽然现在都说以儿童为中心，但是在墙壁上展示儿童的作品，不建议过于琳琅满目，幼儿作品的呈现也更需要我们思考，应该是一件一件地展示或者以有创意的形式进行摆放儿童的作品，才是注意力和关注力的焦点这样儿童才更具有归属感。我看到视频中那家重庆幼儿园的环境布置出现了大量的自然材料、干花等，墙壁上也没有琳琅满目的幼儿作品，更多的是孩子随处可拿的绘本、随处可以涂鸦的颜料画布，看起来就很高级有艺术感。今天的学习让我知道孩子不喜欢一成不变的教室，我们应该创设出有不确定性的教室，这样孩子每天都有不同的期待和好奇，就不会觉得十分的无聊。

钟彦芳 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

听完课程下来，感触很深，让我想到了一个字“家”，只有家才能令人温暖，只有家才是爱的港湾，只有家才能让人心生向往和追随，那么如果我们创设一个如家般的环境，自然而然孩子们就是愿意融入和探索，这时我又不禁想到了幼儿园的公共环境和班级环境，老师在创设的过程中以儿童的视角进行布置，里面多是孩子喜欢的小动物小植物，孩子们的作品孩子们的对话，甚至于孩子与父母的相处幸福时光等等，环境的创设处处充满孩子们的身影，但是此时我又想，如果我们仅仅是收集到这些材料，然后杂乱无章的堆放在一起，请问孩子们会去翻开来看吗？会在晨间入园的时候驻足讨论，又或者坐下来静静的阅读完一本书？

我想肯定不会的，这也正是吴老师所说的“美感”一词的思考，所以在创设中，还要对环境材料进行加工或者是有美感的摆放，高低错落，甚至于摆放一些道具或者是桌凳，供孩子们使用，所以早上入园经常会看到孩子们因为一张图大卫的牙齿为什么是分开的，而我的牙齿为什么是一个挨着一个的？两个好朋友可以讨论许久，也或者是离园时经过跟好朋友谈谈里面的对话，说说自己的感想，看到此情此景，不禁感叹有美感又有归属感的环境该是孩子们多喜欢的样子啊！

邹海英 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

很多时候，我们都在谈论怎么样让孩子更有创造力，通过这次的学习，我知道了创造力是人类独有的能力，创造也是我们的天性。我们生来为创造而活，我们的童年都是从游戏开始，游戏才是人类进行创造的开端。孩子们是世界上最优秀的创造者，他们在大脑不受任何局限的情况下自由创造，所有的这一切都不会受到任何束缚，学校的不确定性，有各种意想不到以及引人入胜的惊喜和期盼，孩子能在这里不确定性的更好的去发现，去探索。

赖艳梅 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

环境中材料对幼儿是非常重要的，为孩子提供有准备的环境，老师准备材料放在环境里，让孩子充分地体验，老师做一个观察者，让孩子们充分地去体验，鼓励孩子充分操作。让孩子们真正地在体验，像科学家一样去探索。在整个过程中，孩子们是活动的主人，让孩子们充分有自己的想法，每个想法都可以与众不同的，并且和材料进行互动建立关系的同时，也反向赋予了材料更多的生命力。幼儿园里进行操作体验，通过操作能获得自由，尝试新的东西，让孩子们去做一些实验，去享受惊喜。孩子们有权利去表达他们自己的内心和思考，用表征的语言表达生活中的故事，也由此来培养孩子的好奇心、探究欲望，以及各种美好的品质。每个孩子都有一种独特的方式来表达，通过操作能够表达出自己的个性和想法。孩子们在操作过程当中，发展孩子的个性和喜好。

谭玲林 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

通过材料和孩子们建立联系，我们就要真正从头开始。要慢慢地让孩子们在与材料发生联系的时候仔细观察，不断地加入一些新的元素。只有在孩子们有需要的时候才去帮助。必须是非常仔细地观察，看到孩子们的发展水平和能力，并且在这个基础上慢慢地循序渐进。孩子在前，老师在后；孩子在明，老师在暗的。这一切都不是表演或是展示给别人看的，所以这一切的体验都是真实且非常自然的。孩子们是真正地在体验，像科学家一样去探索。在整个过程中，孩子们完全是活动的主人，最重要的是他们很快乐，很有自己的想法，每个想法都是与众不同的，并且在材料进行互动建立关系的同时，也反向赋予了材料更多的生命力。

刘微 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

生成的课程需要勇气，因为其中有各种不确定性，因为你要敢于和孩子们一起进入那些非常未知的、不熟悉的领域去探索。所以，同时它又是极其生动、有灵性而有温度的。通过材料和孩子们建立联系，我们就要真正从头开始。要慢慢地让孩子们在与材料发生联系的时候仔细观察，不断地加入一些新的元素。只有在孩子们有需要的时候才去帮助。必须是非常仔细地观察，看到孩子们的发展水平和能力并且在这个基础上慢慢地循序渐进。孩子们是真正地在体验，像科学家一样去探索。在整个过程中，孩子们完全是活动的主人，最重要的是他们很快乐，很有自己的想法，每个想法都是与众不同的并且在材料进行互动建立关系的同时，也反向赋予了材料更多的生命力。

邹瑞燕 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

今日线上学习了如何在班级当中创设一个可以体验、可表达的环境，吴老师利用纸、粘土、牙签等案例给我们展示了在班级材料投放的时候，应该要注重材料的自相矛盾性。自相矛盾性材料，可以看到孩子们在这些材料的探究当中，看到了一个材料的复杂性，以及自己对于这个材料建立起的亲密情感与关系，在这样的一种体验基础上再去实行一些活动，我们就会发现这样的活动经历才是对于孩子真正有意义的。同时老师用绘画这种体验活动感受到教师到底如何创设一个可表达的环境，在材料的投放过程中应该注重材料的种类多样性及多元性。

叶娟 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

材料具有各种属性与多元发展的可能性，在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用，在区域设置上教室的布局要有动静分区进行互不干扰，互不影响可以让孩子们表达他们的想法，让他们的学习变得清晰可见。

廖春雨 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

今天学习了教室布局与区域的规划，为孩子创设一个具有美感和归属感的一个环境、创设可体验的环境、可引发创造力的环境以及可表达的环境等。根据我们幼儿园已有的条件来进行区域划分也是分了安静和吵闹，美工区接近水源的一个划分。比较欠缺的就是光影区。

在视频中老师讲到自然光，更能够激发孩子的感官体验，幽暗的私密空间可以营造孩子一个安全舒适的感觉。美工区和操作类的区域可以设计在靠近水源和取水的地方。还有墙面颜色的一个大小，适合一些自然柔和的颜色和干净纯白色给孩子带来一种舒适感。安静和比较吵闹，干湿的区域可以划分开来，这也是跟我们目前的区域划分一样的。教室区域划分好，这样也让孩子更加投入到他们的游戏当中，玩的也更深入，不会受环境影响。

石东娣 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

在我们班级中先前的区域是不流通的各区域之间是互不干扰的，后面经过调整之后的区域摆放是迷宫形的，各区域之间具有流通性而且材料可以随幼儿需要拿到任何区域，这周学习之后收获满满我将根据幼儿的喜好、发展水平以及主题、季节的推进来定期选择合适的内容增添进去，实现区域的丰富性和变化性；准备要开展主题式的活动。增加表演区里幼儿活动过程的记录板块，将幼儿在表演中的活动掠影、遇到的问题及解决方法都记录下来。

钟博华 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

通过视频，我更加确定了环境和材料作为幼儿第三位老师的重要性。一个有准备的环境，对于幼儿的游戏水平提高有着不可磨灭的作用，而如何做好有准备的环境，如何提供材料，吴老师在视频中给我们做了详细的讲解，比如材料超市的布局，要考虑到位置的适宜性，比如材料的投放要考虑幼儿发展的年龄特点，考虑到材料的多元性和开放性以及材料的有序性。让孩子做环境的主人，让孩子对环境和材料能够一目了然，这也是我们在准备环境的时候需要考虑到的。

余心乐 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

过去我们为孩子们准备的多是封闭式材料，自认为将所有材料尽力准备得详尽、逼真、有童趣，为孩子们讲好每个游戏的玩法，他们就一定会玩的很开心，但恰恰是这种想法和这种对他们游戏的控制，让孩子们被动接受高空式作业性游戏，根本激发不了孩子们进行自发性游戏。所以，我们不能让材料限制了孩子的自主探索精神，教师不对材料做任何的设计制作，也不对材料的玩法做任何决定，让幼儿自由发挥创造。

温淇 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

通过这次视频还我知道幼儿园环境材料类型是多种多样的，既有智慧性材料又有开放型和自然型材料，在当下我们需要多采用这三种类型的材料，视频中说到在教室里如何与自然相联接中给了我的启发是:孩子们就是自然的产物，幼儿很自然地就能与自然相连接，幼儿园的一花一草，一木一鱼，一沙一竹皆是材料多让动儿使用，让幼儿多与自然相交往产生情感和科学知识探索之外的审美链接，然而在智慧型材料中也给了幼儿很多经验上的发展，激发了幼儿在各领域全面发展，促使了师生更加有智慧。

王欣 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

开放性材料可以促进幼儿的身体发展、社会性和情绪发展、认知发展。小型的开放性材料可以促进孩子的小肌肉发展，美工区的小纽扣就能很好地促进孩子手部肌肉的发展；开放性材料会让孩子产生互动，更热情，从热情引发投入，这样的热情也可以分享给他人，当被热情驱动时，每个人都能更好地学习。同样的材料可以引发不同的学习。因为开放性材料大多数取材于大自然的材料，来源于生活的材料，开放性材料具有无限可能的玩法。探索开放性材料可以产生多元而非单一的成果，换句话说，开放性材料并没有唯一的使用方法。它是灵活的，能为幼儿提供无限的游戏可能性，幼儿可以运用他们的感官探索开放性材料有趣的方面。开放性材料支持幼儿学习的动态性和多维性，任何年龄、能力、技能水平和性别的孩子都可以成功使用开放性材料。因为使用这些材料的方法没有正确和错误之分，幼儿可以根据自己的能力和兴趣使用它们。这就是为什么要选择开放性材料。

郭妮婷 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

以前的我可能只会想着把区域里面的材料充满就行了，没有考虑到材料的属性会给幼儿带来如此大的不同，学习了之后发现材料不是越多越好，原来提供智慧型的材料更利于幼儿进行独立思维和想象，幼儿能够自己不断地操作材料，获取信息，从而使各领域得到发展，开放性的材料不会限制他的玩法也不会让老师做出力不讨好的事，反而付出劳动的同时可以达到最佳的效果。以前总觉得填充材料太麻烦了，可却未曾想过幼儿园的一花一草，有生命的、无生命的都可以与幼儿产生连接，而不是成为摆设。

郑凤莲 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

这两节课听老师说了关于建构区和娃娃家的材料投放，虽然主要材料是必须的，但辅助材料不能少，在区域游戏中材料的作用也是很大的，比如建构区的积木和各种辅助材料使幼儿可以在共同的游戏情境中进行独特的构建，借此发展自身的空间思维能力，逻辑推理能力，合作交往能力，并在其中讲述自己独特的”故事”，还有娃娃家的材料可以帮助幼儿相互之间建立起各种联系，在如同家一般真实而温響的环境中，幼儿自然而然的转变身份、扮演角色，产生交往行为，因此也有更多机会思考和处理社交当中的问题，目前我们班里的辅助材料还是有点欠缺的，想要达到老师提出的那些材料还是需要一些时间进行更换和添加，在这点上是我们后面需要考虑的。

曾元 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

视频中说到阅读区是最能营造班级氛围的一个区域，阅读区并不是为了让幼儿能够阅读多少本书籍，我们最初的目的是培养幼儿对图书的热爱，培养的是一种情感和习惯。确实是这样，我们学校诸多的活动都是为了培养幼儿有良好的阅读习惯，坚持阅读。视频中说道，我们可以通过多种方式来呈现图书，比如说放在书架，上篮子，柜子，还有一些架子床上陈列在墙上等这些方法来吸引幼儿来到阅读区。同时阅读是一件安静的事情，我们可以在阅读区拉上一条小帘子就有一个封闭的空间，把阅读区和各个区域分开了营造了一种更加安静的适合阅读的氛围。

赖艳梅 赣南师范大学附属蓉江幼儿园

学习后我感到创设一个有班级文化有准备的环境对孩子的发展是多么重要，比如托班的班级文化可以体现在一日的生活活动中，凡事孩子能做的都可以让孩子去做，物品从哪里拿的放回哪去，不破坏环境，不打搅别人，不伤害自己也不伤害别人、尊重每个生命个体等，都可以成为班级文化，让孩子成为环境的主人，在班级中的生活区能发挥巨大的作用，这些材料放在孩子取放方便的地方，能促进孩子良好习惯的养成，促进孩子精细动作的发展，让孩子通过夹、舀、倒、穿、捏等动作促进幼儿手眼协调能力的发展，所有的这些都可以成为班级文化，有温度有涵养幼体验感。

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感谢

赣南师范大学附属蓉江幼儿园

陈露、王欣、李丽霞、曾元

郭妮婷、钟彦芳、邹海英、赖艳梅

谭玲林、刘微、邹瑞燕、叶娟

廖春雨、石东娣、钟博华、余心乐

温淇、郑凤莲老师

提供原稿和照片

龙珠、曾小芳、石东娣、刘微

周淑玲、温淇、???陈昱蓉、叶娟

谢丽、陈若楠老师

提供视频

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编辑排版 陶子玉老师

审核校对 王子玄老师