第六届常青藤学术节总结——自我反思：铸就新时代幼师力量

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第六届常青藤学术节第一场：

淄博新华同力芳草地幼儿园儿童自主游戏《沙池引水》

本次研修是常青藤学术节的第一场。在这场不断讨论分析思考的研修中，我也有了自己的一些思考。本次共同研修的案例是大班沙水游戏中的游戏片段。虽然是其他幼儿园的案例，但是看视频的时候我觉得格外的熟悉和亲切。

因为我们的幼儿园也有沙水区。我们的孩子在这里也玩出了很好的游戏。

看视频的时候就能够发现，视频中的幼儿一定是在大班阶段，通过他们的语言表达和他们之间相互的合作中，就能够判断出这是大班的孩子。

这个案例最触动我的就是孩子们之间那种自然而然的默契，自然而然的探索学习，一切都是那么的自然顺畅，同时从视频中也能够看出平时孩子们是很轻松愉快的玩耍。

在视频中我们发现了很多优秀的“儿童形象”，在老师们的一次次发言和思考中，“儿童形象”也分析的越来越透彻。

在老师们细致的观察中，我们看到了一群有分工、会合作、积极思考解决问题、乐于表明观点的这么一群孩子。

视频中的李皓琛小朋友令我印象深刻，他表明自己观点的同时还进行了演示，在演示的过程中孩子们发现了“饮水”不成功的原因。懂得用实际操作的方式找到问题所在。

视频中班级老师感觉PVC管叠放可能会发生危险，于是介入其中对幼儿进行了帮助。安全这根弦确实一直系在我们老师的心头，万一出了安全事故，就真的得不偿失。虽然老师也表明相信孩子，但是很多时候还是忍不住的介入。视频中老师的介入其实我认为还可以再等等，这并不是一个很危险的事，说不定孩子们还会有新的尝试。

看似简单的小球轨道变化，但在教研中每次回顾轨道的变化，从而更好的去理解和分析当下儿童背后的想法。

在复盘的过程中考虑作为老师后续的支持该是什么？

根据老师背景的介绍，孩子们这次的活动的是想让小球滚的远一点，所以才会出现不断的调整轨道。

这也给了我们很多关于材料支持方面的思考。案例中的球是否可以提供多种材质不同的？

球的材质不同也影响了滚动的速度，还有一个根据儿童当下的年龄特点，是提供材料不同的变化激发孩子更深入的探究还是材料不必太丰富几种就可以，避免引起儿童的注意力分散？

在老师不断的讨论与质疑过程中，建构出自己的想法，没有哪种方式是绝对的对与错，重点在于孩子当下的兴趣来决定，同时还要考虑到儿童当下的年龄特点进行更深入的支持。

首先不同年龄段呈现的能力和特征都是不同的，读懂孩子我们需要观察、等待、倾听、支持儿童。儿童的行为有时并不是那一瞬间看到的结果，在行为的背后都会有一些心理的变化，我们首先应该是观察儿童，儿童的心理变化常常通过语言、表情、动作等方式表达。把自己和孩子摆在同一个高度，用一颗敏感的心去领悟、去体会孩子所思所想，不带主观色彩，客观的分析孩子的一言一行，这样才能做到真正读懂孩子。

一日生活，是儿童的生活，儿童为主，教师为辅，调动幼儿在一日生活中的积极性和主动性。就如本次案例，是关于一个孩子和另一个孩子关于位置的归属而产生的一个争论。孩子们的座位都是不固定的，想坐哪里就坐哪里，先到先得。对于位置不固定的问题，随机性就很大。从这个案例中，看到了，孩子坚持自我，有规则意识，他为了说服对方，自己能够坐回这个位置，老虎小朋友就不断的对自己的想法进行修复。二十多分钟的吃饭时间，他们一直再争论，争取这个座位，午饭也没能及时吃上。孩子在不断思考，不断的表述自己的理由去说服对方，这都是一个思维发展的过程的。

在这样的一件事情中，没有谁对谁错，只是各自的立场不同而已。但是孩子的一日生活环节的意义到底是什么？我认为是身心健康、愉快是首位的，孩子的活动时以游戏为主，游戏是快乐的，快乐的在游戏中学到本领，但是孩子在午饭时间起了争论，虽然孩子在各抒己见，坚持自我，坚持本心，但是违背了幼儿生活环节的初衷，教师的没有介入，让孩子没能及时吃上饭，也没能吃上热乎的饭。这随机的座位，如果是从小班就实行，到中班这一年的时间中，板凳规则应该是建立的比较完善了，但是还是出现这样板凳归谁坐的问题，这也是值得深思的，当出现不可调和的矛盾时，教师是可以介入的，所以为了孩子的身心健康，心情愉快，教师可以帮助他们，或回忆规则，或折中的办法，或餐后共同讨论这个问题，一起解决。