解码宿迁市第一实小幼儿园：让游戏课程自然生长的新时代先锋园-园所风采-幼师课件网

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转自公众号：星晨学前教育中心
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全文字数：1848字

阅读时间：8分钟

如果问园所的教师们，“幼儿在园所最喜欢的活动是什么？”“幼儿园基本的活动是什么？”我相信所有的老师都会快速的回答道：“游戏。”

那么追问幼儿游戏是怎样组织开展的，教师们的回答就不尽相同了。

什么是自主游戏？

自主游戏是一种游戏形式，它允许儿童和教师共同参与，儿童可以自主决定游戏的内容、规则和玩法，自主游戏需要儿童自己动手、自己探索和学习，而不是由成人替代儿童完成游戏。

主体是——儿童

教师是——支持与陪伴

需求是——根据儿童兴趣

游戏过程是——主动的、快乐的、自由的

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教师常识性误解

自主游戏是以幼儿的欢乐和满足为目标，从幼儿自身意愿的角度开展的游戏，那么我们教师回想一下自己是否有以下关于“自主游戏”的误解。

1.是否竭尽所能引导儿童进行自我发展，以达到他们自己的教育目标？

2.是否以观察者的视角，而非成人的视角来看待儿童的游戏？

3.是否真的尊重儿童的意志，支持他们开展自主性游戏？

4.是否渴望儿童在每次的游戏中都得到成长与进步？

5.是否有在自主游戏中打断过儿童？

可能我们已经忘记了或者根本没有发觉，然而当你并不清楚这些“是否”意味着什么的时候，其实已经是剥夺儿童自主探索、自我体验、自由创造的权利。

我们的不够尊重、我们的质疑、我们的打断、我们的不相信，都会在无形当中重伤儿童自主游戏的积极性，教师仅需要在儿童游戏的过程当中做好观察记录、陪伴与支撑。

游戏是幼儿发起的想象活动、探索活动、表达活动…总之，游戏是在幼儿园环境中由幼儿自己发起的各种活动，有的活动很短暂，有的活动也许会持续很久，幼儿只有在不被成人干扰的自发活动中，才有可能拓展和延伸他们对世界的好奇与探究，施展与生俱来的学习能力。正如陈鹤琴先生所说，儿童自己探究的世界才是真世界，儿童自己得来的知识才是真知识。

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另一个隐性“误区”

老师说道：“自主游戏既然儿童是主导那就让他自由活动，想怎么玩我不去打扰，就看着总就行了吧！”如果教师这样想，那就走入了另一个错误思想的极端。

因为在自主游戏中，也是需要规则的。但自主游戏中的规则并不是由教师制定的，规则是孩子在游戏过程中自然而形成的。

这些自然而然形成的规则在孩子们的内心世界当中，表现为儿童内在的秩序感，规则感。这些隐性的内在规则表现为所有游戏参与儿童共同协商，共同遵守，愉快接受，同时规则也会随着游戏情节的改变而改变。

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自主游戏的“生长”

教师研究儿童并发现规律，游戏前我们创设游戏的环境，提供游戏的材料，然后创设可视化的游戏场，游戏中放手游戏，分组式的游戏，教师陪伴支持、关卡欣赏，进行有效的师幼的互动，游戏后一对一的倾听，要跟记录进行游戏的分享，思维的共享，然后再次发现儿童反思调整。

所以游戏前我们要做哪些事情，游戏中要做哪些事情，游戏后要做哪些事情，我们教师都需要进行详细的研究。儿童游戏需要“自然成长”，而我们的教师也要学会“自主成长”。

“自主成长”是课程领导力研修项目的核心词，“以儿童为中心”立足一日生活是项目实施的基本原则：培养会反思、会支持、会研究的“反思型”教师是项目的基本任务；建构能支持课程自然生长和适宜幼儿成长的教育生态体系是课程领导力研修项目的目标追求，同时相信这份追求也是园所老师的目标，如何陪伴儿童，如何“自主成长”。

关于儿童自主游戏的产生，有两个方面需要明确。

第一：老师们需按照孩子们的年龄特点，将没有固定玩法的材料投放到材料区以方便儿童的选择，比如：纸箱。

纸箱在成人的眼中仅是方便打包装取零碎物品的承载容物，但在儿童的眼中确是一件非常有趣的玩具，他们可以用来建造一座城堡，也可以用剪刀将其改造成面具、花瓶或机器铠甲等新颖的玩具，可以说在儿童手里什么花样都是有可能的。

“一物多用”、“以物代物”，既能让儿童充分发挥想象力和创造性，又能让儿童体会到成功的喜悦，增加他们的自信心，因此幼儿教师需要根据幼儿园的实际条件，结合当下情况，采取相应的措施。

第二：幼儿自主游戏开展的质量与其持续的时间有很大的关系，如果幼儿的游戏时间得不到保证，就会导致游戏无法进行深入，进而影响到幼儿的游戏兴趣。我们应该建立一个良好的一日常规，消除那些没有必要的过渡环节，减少没有必要的管理行为，从而引导孩子们形成一种有序的感觉，保证他们的游戏时间。

【END】

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文章转载自微信公众号：中幼常青共同体

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