新起点 “心”成长——杭锦旗第八幼儿园“新”征程

反思  

在平时的教育教学活动中，影响教学的因素有很多，出现的教育问题也各不一样，而如何以客观的态度去解决这些问题，对老师来说是一大难题。而反思为我们提供了一种有效的方式。教师只有对自己的教育教学活动善于反思，善于总结，改过错误或摒弃陈旧，积累好的经验，才能让自己的教育脱颖而出。善于反思，能促进教师积极主动地探究教育活动中遇到的问题。“教然后而知困”，不断地反思，会不断发现困惑，教师才会重审自己教育行为，并积极寻求解决办法，从而促使自己拜师请教，书海寻宝。

善于反思，还可以启动教师的教育智慧。教育是一种艺术，更是一种创新。教师对学生的教育有智慧，讲究方法，就能让学生有所启迪，利于成长。

练习 

晨间锻炼的时候，昊昊和政凯正投入地玩着滚轮胎的游戏，玩着玩着他们兴奋地跑到我的跟前，举起自己的双手，说：“老师，你看！哈哈哈！”只见他俩的小手都已玩得黑乎乎的了。我赶紧拿出手机，捕捉这一瞬间。他俩转身又重新投入到对轮胎的探索中。后来我想，如果我不懂孩子，看到这一双双小脏手，  第一反应可能会是指责：“你是怎么搞的，瞧这小手黑乎乎的，有多少细菌呀！下次可不能这样了！”如果我给予这样的反应，那么孩子们以后还会再兴奋地把黑乎乎的小手展示在我的面前，仿佛这是一件多么杰出而富有创意的作品吗？显然不会了。如果不是站在儿童的立场，我一定无法透过这黑乎乎的小手看到孩子在滚轮胎活动中大肌肉动作、协调能力、专注力、坚持性等方面的发展，无法体会自由自主地活动给孩子带来的愉悦感。

提问 

经验型教师和反思型教师的区别与联系？

反思  

反思性教学带给我们更好的是让我们看到孩子的真实、有趣的世界。在学习中，一个个生动的案例故事也向我们展示了相信的力量，儿童带给我们的无数次惊喜，孩子和教师的共同成长，让我们看到了老师如何去追随孩子的脚步，观察孩子的行为，提出一个好问题，引发幼儿将活动引向深入；深入看到了“寻常时刻”，也蕴含着惊奇与质疑，发现和学习的巨大潜能，给孩子“不寻常的学习机会”；看到了教材以外的孩子们独特好玩的思维，精彩童趣的世界。

看到如此精彩的幼儿世界，真的希望自己能够抓住孩子的每次精彩瞬间，激发孩子引出更多、更深的精彩……

练习

一次区域活动，轩轩小朋友选择钓鱼玩具。我以为他会用最传统的玩法，就是用鱼竿把“小鱼”一条条钓出来。哪知，他却拿着鱼竿到处钓。最后他发现鱼竿可以把带有铁轮的小火车钓起来。他很兴奋，不停地用鱼竿钓“火车”。在反思讨论会时，他竟然说出：鱼竿可以吸起“火车”，因为“火车”的轮子上有铁。于是，我提出：磁铁还可以吸住什么？很多孩子都说出了自己的想法。为了让孩子们的想法得以实现，我们投放了一些磁铁，让孩子们通过实践操作，感知磁体与哪些物体是朋友，这样的活动激发了孩子的探索欲望，孩子们纷纷不断尝试着，并且也愿意把自己的探索结果与老师和同伴分享。

提问 

提问的技巧有哪些？  

反思

反思对于我来说并不陌生，但是我现在觉得反思比较新奇。通过今天的学习，我发现从幼儿的日常对话中，我们会观察到，幼儿通过某一个话题就能够找到他们所感兴趣游戏或事物，从而出现有意义的交流和学习。而作为教师我们就完全可以把他们这个情况用多种方式记录下来。拍照、笔记，视频等方法记录下来。方便老师坐下来进行教研，一起分析幼儿的能力、行为、动作以及他们从游戏中获得的发展和能力。我们可以从记录的材料里不断分析或者去发现去提出问题，也可以寻找应对措施等。

吴志燕老师说：“在合适的时机给幼儿时间和空间去解决问题的能力和方法”。在日常生活中教师应该放手让幼儿自己去解决问题，其实他们都会只是需要更多时间。作为教师我们应该相信幼儿，发现他们的闪光点。

练习

我们班是小班，所以会要求他们的独立能力。有些幼儿自己可以熟练独自完成穿衣服，但是有些相对会差一点。我坚持让他们自己尝试，想办法怎么可以穿上。期间我会假装自己不在看他们。实在困难的我会进行引导。

提问

当我在给幼儿做记录时候幼儿会刻意避免一些问题，展现的不自然。

反思

在反思性教学实施的过程中，我们教师要通过观察幼儿来反思自己的行为。不断地进行自我调整，使自己在专业上有所成长，并且推动幼儿的发展。在这个过程中我们要时刻带着思考，以积极乐观的心态对待每一天。

练习

在植物角中，我们在水培区种植了土豆、红薯、大蒜、胡萝卜等。在区域活动选完之后皓皓小朋友突然说老师，我想选择山药区。紧接着我就问她山药区在哪里呢？他边给我指了指植物角中水培的那一部分，边向山药区走去。我反思到如果在平时我会对他说那是植物角不是山药区，把我主观的想法加给他。作为老师我们应该用发展的眼光看待孩子。

提问

如何适时的介入？

反思  

以儿童为中心的主体下，不再高控幼儿，在幼儿不遇到人身危险和物体损坏的情况下，不再控制幼儿的“规规矩矩”。在幼儿自由自主的一日活动中，使幼儿自由又自律（自律：对自己的行为能够知进退）的寻找自己的大发现，去自主探索与讨论。站在幼儿背后的老师善于观察与捕捉每一个幼儿的言行背后的价值趋向，去解读、分析、推进幼儿发展。在解读、分析、了解幼儿的背后，做一名反思型教师，更深层次推进幼儿活动而挖掘幼儿！

练习 

在一日活动中，不再高控幼儿，幼儿能自由自主去观察发现身边的奥秘。

提问 

教师如何有效提问而不再是高控的引导？

反思

通过这几次的课程，要培养孩子的自主学习能力，就必须营造优质的教育环境，因为只有这样，才能让幼儿产生足够的学习动力，激发他们的学习兴趣，达到儿童素质教育的教育目标。幼儿园教师要深刻认识幼儿教育的特殊性，掌握幼儿的心理状态发展水准，掌握幼儿的学习方法，了解幼儿的兴趣和需求，并将其作为幼儿教育的重点内容应用到实际教学工作中。

这样能够激发幼儿的自学动力，达到培养自学能力的目的。为了激发幼儿的学习主动性，幼儿园教师必须为幼儿创设适当的课堂教学情境，让他们积极开展学习活动。为了发挥孩子的学习自主性，幼儿园教师应尽量减少对孩子游戏行为的干预，让他们根据自己的想法和行为来学习和探索知识。

练习

今天是第一次开游戏，大家可兴奋了。一到游戏区大家就把娃娃家里的东西都搬了出来，放在了桌上，东摸摸西瞧瞧。突然一个幼儿叫了起来：“快看，这是什么呀？”

幼儿1：

另一个孩子忙接话了：“这你也不懂，这是锅子啊，拿方便面碗做的，你看下面还有个煤气灶呢！”

幼儿2：

说着就拿着做饭了。不一会儿就做好了，接着分碗筷，可是突然发现碗不够用，这可怎么办呢？拿来了杯子，说道：“我就用杯子吃饭吧。”

幼儿1：

这下问题就解决了，“今天吃什么菜啊？”思思问道。这时端来了红萝卜，大家就抢着吃，

幼儿1：

“啊鸣，啊鸣，真好吃！”假装着吃“这哪里好吃啊？”一个劲地吐，怎么回事？原来真的把萝卜放嘴里了，大家乐得笑呵呵。

3-4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验。孩子在进行生活经验的再现时，没有考虑到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活动作，这也和孩子对材料的仿真性有关，教师应根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而更好地改善孩子的游戏水平。

提问

在反思讨论会中，个别幼儿不愿意回答任何问题，只喜欢玩。这样的情况该怎么办？

反思

通过吴老师的讲解使我对社会建构主义有了新的认识，社会建构主义是针对幼儿自身的发展，包括生理、心理、社会发展等。教育观，学习观，需要我们进一步去学习，在这个过程中我们不断反思，把自己的思想带到实践中，帮助幼儿仅够自己的世界。让幼儿大胆地去探索周围的事物与现象，帮助他们建构自己的理解。幼儿的学习不是被动地接受，而是主动的行为。

老师的职责不是传授知识与自己想法，而要为幼儿设计有创新性和启发性的游戏，提供适合幼儿学习的环境，鼓励幼儿自己动手实践，充分发挥主体性。重视学习者自身的经验和自我发展，尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿内在的体验，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、和亲身体验获取经验。

练习

幼儿园的一日生活即将结束，在吃完晚饭的时候，小朋友们不约而同地来到卧室安静地坐下看起书来，互相分享着彼此有趣的故事。“你看我的书宝宝里有怪物、你看这是便便、这是消防车是用来灭火的……”等等有趣的话语。可是有的小朋友还在教室里乱跑着，没有进行餐后阅读。

提问

在一日活动中如何养成幼儿良好的生活常规？

反思  

社会建构主义会深深地影响孩子的大脑发展，如果一个人一旦养成思考的能力，这种能力会影响孩子一生。所以遇到问题需要我们和孩子进行平等的讨论，培养孩子独立思考的兴趣和能力。作为教师善于观察、善于反思、善于总结幼儿的兴趣点，使我们的教育行为是否能够真正让幼儿得到全面发展。幼儿是建构知识的引导者。社会主义建构教育也提出了学习不是由教师向幼儿传递知识的过程，而是幼儿主动建构自己的知识过程！教师要主动去了解孩子，读懂孩子的语言，给孩子在活动中提供支持和帮助！

练习  

通过反思性的学习，我们应该有更多的时间静下心来观察孩子，听一听他们的心声，努力找到能激发他们的隐性知识的问题，这样才能使孩子的创造性思维得到更好的发展。

提问 

如何有效提问？

反思

作为一名优秀的老师相信孩子是有能力的，他的能力体现在生活中的方方面面。例如：学习的能力、思考的能力、合作的能力、创新的能力、解决困难的能力等等。这也是我们学习如何客观识别幼儿能力所要达到的终极目的。我们应该从多方面看待幼儿，既要符合全班幼儿的接受水平，又要照顾到个别差异。

练习

在一次滚筒活动中我看到好几个幼儿已经可以熟练掌握滚筒了，还有几位幼儿不太会玩，我会把自己当成游戏中的角色与他们一起游戏。

提问

如何帮助幼儿提高思维能力？

反思

在孩子区域或户外游戏时，老是想着去介入，没有做到默默观察，没有管住嘴，收回手，总是内心着急，害怕孩子做不好和磕着碰着。有时候又因为时间的关系，总想着让他们快一点快一点，催促着孩子去做事情，甚至有的时候太过着急就会直接帮他们做了。其实儿童是有能力的，有自己的想法和思考的，我们应该尊重、相信、理解儿童，给予他们充分的时间、机会和自由，让孩子自己成长。

在以后孩子们自主游戏的时候我会退居其后，在孩子需要帮助的时候适时地介入，或者是进行有效的提问，其余时间允许孩子自己动手操作，不去打扰或者要求孩子怎么做，就当好一个观察者、记录者。

提问

在观察记录的时候有其他孩子遇到问题向你求助应该怎么办？是选择继续记录还是停下来帮助求助的孩子？

反思

带给我们的思考是儿童的发展具有阶段性，儿童的发展也具有差异性，不同的儿童在不同的发展阶段和不同的方面是有差异的，所以要因材施教。

老师应该充分相信儿童、尊重儿童，放下自己权威的姿态，真正地去倾听理解儿童内心，才会看到儿童有能力的建构理论和独到的见解。建立对儿童真正的信任，对儿童更多积极的、正向的阐述，让这种儿童形象深深地植入教师的头脑、心灵和行动中，渐渐的儿童会担负起这种形象，进入积极的自我建构中。

以儿童为本，尊重就是让幼儿对自己充满自信，相信自己有能力做出正确的选择和判断。尊重就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。

提问

在观察记录的时候教师可不可以问幼儿今天玩儿得什么？教师在什么样的情况下提问幼儿？

反思 

通过今天的培训让我更加确信“儿童”是有能力的，他们不是一张白纸，儿童也是一个对世界好奇、喜欢探究的探究家，只是作为成人、作为教师的我们没有仔细地观察、发现。

要想真正地了解“儿童”首先我们需要转变“对儿童的看法”教师学会让儿童做自己世界中的主人，让儿童表达自己的声音、想法，我们教师要成为幼儿的朋友、合作者、支持者，陪伴儿童一起探究、一起玩耍，感受儿童真正的世界。

作为教师或者成人不要用我们的主观思想去想象每一位或者其中一位幼儿的游戏过程，幼儿都有自己的想法，也有自己独特的一面，我们只要去观察、去发现他们游戏的背后的真正意图就可以。

提问

幼儿连续用不正确或者同样没有结果的方式去完成一件事情，教师应不应该进行适当的引导或者与幼儿进行讨论？

反思 

今天的学习让我们带着问题重新出发，重新思考：儿童究竟是谁？是什么样的人？什么样的个体？就像马拉古茨说儿童是应该和我们成年人一起去积极探索，去理解整个世界美好的小伙伴！其实儿童和我们是平等的，我们要从儿童的视角来看待出现的问题与现象，不能把成年人的想法生硬的去灌输，强加给幼儿。我们要让儿童根据自身的水平去发展，让他们发出自己的声音。

作为教师，我们要相信每一个儿童都是有能力的，要让他们在无成人的干涉下自主活动。同时作为教师，我们要仔细观察，尊重每个儿童的个体差异，看到孩子们不一样的能力，从而有一个全面性发展和个性化发展的趋势。

提问 

在自主活动中，老师该如何在不影响孩子能力发展的情况下，适当介入和支持与引导？

反思 

通过学习更加深刻地体会教师的角色发生了质的变化，教师从过去的知识传授者，行为规范者，变为观察者、支持者、教育活动的研究者和实践者、舞台管理者，教师在教育活动中要退出一些，以反思为主导，教师作为观察者要观察孩子的一言一行，一举一动的背后真实想法，教师要结合反思记录。教师为推进活动更好的发展要提出好的问题，同时也是麻烦的制造者让孩子发现问题并解决问题，最后帮助孩子自我建构。老师要始终有一颗童心，善良，热忱，愿意探究儿童和儿童一起活动，建构。

提问 

当孩子在自我建构的过程中老师发现他们的一些错误想法，是不是应该去阻止呢？

反思 

我们以前的教师角色教师是中心，是知识的传播者，教师是权威，幼儿是被动的，教师主导的越多，儿童发挥的空间就越少，而现在的教师角色，教师是支持者，促进者，研究者，思考者，教师退后，一些留给孩子的空间就更多了，教师应该成为一个一个观察者，观察孩子在游戏中的行为，来看出孩子的想法和这个行为背后的意思，教师还是记录者，要结合反思来记录教师也是参与者，教师在孩子游戏的过程中，要决定是否参与，要在适当的时候提出一些好问题，来促进孩子们去探究，因此，我们要改变以前的教师角色教师形象，重新认识教师角色成为一个观察者，记录者，参与者，研究者和实践者。

提问 

教师如何提出一些好问题？

反思 

转变教师角色定位，让我们从原来的以教师为主导转变为儿童支持者、儿童发展的促进者、教育实践研究者、教育生活同构者、价值的思考者。教师退后撤出主导，在自己的反思当中不断创造教育的价值。以前的自己和孩子们只是我在说，孩子们在做，而且在实施过程当中我会非常的累，可现在的我们通过不断的学习和思想上的转变，让我学会了放手做一名真正的观察者，让幼儿自主游戏不高控幼儿的想法，跟随孩子们的脚步去重新认识与实践不同的儿童形象。

提问 

在与幼儿反思讨论时，怎样提问是属于有价值的提问？

反思

有些人认为，幼儿的学习就是学习一些知识和技能，往往忽视对幼儿品质的培养。其实在幼儿不断发展的过程中，知识、技能与品质缺一不可，在重视知识技能的同时，也应更加重视幼儿品质的培养。《指南》中指出：我们要关注幼儿学习与发展的整体性，促进幼儿身心全面发展，重视幼儿的学习品质，这些宝贵的品质是终身学习与发展所必需的。我们要依据幼儿的个体差异，保护他们的好奇心、创造力、耐心以及他们独特的品质，促进每一位幼儿品质的发展。

练习

跳山羊活动

知识：对高度和距离的感知，学习快速助跑。

技能：协调全身动作，增强上下肢力量。

品质：勇于尝试，果断、不怕困难，坚持。

提问

怎样才能有效地培养幼儿的某种品质？

反思 

人们常说“三岁看大，七岁看老”。那我们三岁看孩子的什么？七岁又看孩子的什么呢？我们是看孩子的知识、技能还是他的品质呢？三岁孩子的识字量多少？他会不会自己穿衣服系鞋带等？这些都引起我的反思。在当下的社会中家长们想着不让孩子输在起跑线上，早早地开始灌输知识，而没有考虑孩子是个独立的个体，他有自我意识。我们应该教会孩子如何去学习，培养孩子的好奇心、独立性、灵活性、计划性、创造力等各种学习能力与品质。我们不应该让孩子成为知识的搬运工，而是知识的创造者。

练习

幼儿在户外沙水区活动时，幼儿1指着木桩说：老师谁把树砍了？幼儿2：光头强。幼儿3：不是的，光头强在电视里。我爷爷家有锯子能砍树。幼儿1：不能砍树，那是不对的。教师：为什么呀？幼儿1：我妈说砍树是破坏的，也不能摘公园里的花。这时孩子就转换了自己的角度看问题。

提问 

如何提出高水平、复杂、批判性的问题？

反思 

以前的传统填鸭式教学已经不足以应对现在或者未来，不确定的一个社会形态和职责状况更多注意幼儿品质的培养。跟着吴志燕老师学习了知识，技能，品质之间的联系，也分析了当下以及未来的一个社会形态，作为新时代的我也要时刻反省，找出自己在教育中的欠缺与不足，不断充实自己，从孩子的兴趣出发，帮助孩子养成良好的品质，让孩子茁壮成长。

练习

在讲故事环节中，A小朋友说：南瓜是长在树上的，核桃是长在地上的，对于这样的说法有部分孩子对于她说得头头是道也非常赞同，也有个别孩子说奶奶家种的南瓜是长在地上的。这样的情形就是幼儿和自己的生活经验建立联系的品质。

提问 

实现灯塔式目标中如何有效培养幼儿的创造力，想象力？