反思讨论会中“儿童”与“教师”
反思讨论会，已经作为班级常态化的一项活动。在实践过程中，我也是带着很多的疑问和困惑去实践、反思再实践的路上不断调整与改变。由最初的“我”不知道要反思讨论什么？用“什么方法”来讨论，再到我提前做“预设”，再到“抛一个问题”，直到今天，我依然没能把最合适的方法呈现出来，因此我自己也特别着急。而孩子却给了我最大的支持，孩子们“喜欢”上了这样一个活动。每到下午的时候，总有孩子们说：“老师，我们什么时候开反思讨论会？”看到孩子期待的目光，着急的提问，又一次的让我对反思讨论会有了深度的思考和理解。仔细观看我录制的讨论会内容，让我一次次的发现了孩子“不一样的回应能力的儿童”，而回应的背后就是孩子建构自我理论，建构理论的背后就是孩子的深度思考。而我却是站在了教师的角色当中与孩子反思讨论，而真正难改变的是“我”要如何站在儿童的立场来和孩子们互动交流。
而今天，常规的反思讨论会又一次的拉开了帷幕，这次的讨论会围绕“吸管拼插”材料展开，我更期待着孩子们会有哪些惊奇的发现与思考。
活动缘起
上个学期，我观察到孩子们对于拼插的材料很感兴趣，于是本学期新投放了吸管材料，孩子们对新来的材料很感兴趣，在第三周的时候，有一部分小朋友还是选择益智区经常玩儿的一些材料，第四周的时候，由张淏钧带领的一部分男孩选择了软体吸管，并将吸管垒高拼插，而此时却吸引了一部分孩子的注意。
在星期五的时候王子墨和周楷选择了益智区，用软体积木进行拼插，他们刚开始也是用吸管进行垒高拼插，我观察到他们从一开始在区域柜空隙玩，过了会儿移到了另一处地方，并且围了一圈椅子，于是我拍照记录下来，由于班级的孩子一直对于吸管选择垒高拼插的方式，而这次的游戏前后改变了很多次策略，拼的难度也越来越高，所以我想将这次的游戏作为反思讨论会的主题，看看孩子们有哪些不同的想法以及思考。
讨论的目的
以围坐半圆的形式，为孩子创造宽松、自由的交流空间；
通过师幼互动，引发孩子们深度思考；
解读儿童形象，提高教师自我反思能力；
活动过程
本次讨论开展了20分钟，视频的内容是讨论会的前7分钟，后续我们还讨论了为什么拼插成这样的造型，孩子们对这样的拼插感觉是什么，讨论了这样的造型有需要什么改进的，以及最后吸管全用完了，连接钮还剩很多的问题，孩子们又进行了长时间讨论。
最后征求孩子们的建议，他们合作将拼插好的材料放在建构区的地垫上。
??前期孩子们对于拼插材料的兴趣——教师后期给予投放新材料
??第一次接触——对照建构区搭建技巧的图片，进行拼插
视频实录文字实录
话题来源
教师：亲爱的小朋友下午好。
全部：老师，下午好。
教师：你们猜一猜，今天的反思讨论会会围绕什么展开？
全部：那个积木、棍儿棍儿、吸管（孩子们七嘴八舌的回答，并手指着地上摆放的积木）。
教师：这个叫啥呀？
王子墨（红上衣）：吸管建筑。
教师：来，我们先来回忆一下啊，我发现这一周呢，很多小朋友在区域选择了吸管，我们看来一看，帮助你们回顾一下。
教师：请问这一天是谁在拼啊？
张淏钧（灰上衣）：我。（边举手边微笑）
陈思琪（绿上衣）：（边举手边微笑）
孙云菲：我。（举手）
教师：张淏钧、陈思琪、孙云菲还有马跃睿。
教师：你们看看他们拼的吸管是什么样的？
张淏钧：长长的，没有他这种的。（边用手比划）
黄溆然（粉上衣）：一开始是长的最后成了鼓的。
??在讨论前先观察了张淏钧垒高拼插——为后续话题做铺垫
观察、发现吸管倒了
王子墨：然后。
教师：你们观察一下这上面。
王子墨：是空的。
黄溆然：空的。
教师：这个吸管拼到最上面的时候再仔细观察一下。
吕融泽：是长方形（用手比划）。
王子墨：是倒了。（摇晃身体）
教师：是倒了，有点倒的感觉，对吗？
全部：嗯。
王子墨：我这个就没倒。（微笑）
孩子们思考：为什么会倒？
教师：我们再来看看，接下来，因为我这几张照片是按照他们拼的前后顺序，这是刚开始的时候，再来看看。
张淏钧：倒呀，倒呀。
教师：这张照片跟上一张照片有啥不一样吗？
张淏钧：已经倒了。
全部：已经倒啦。
教师：已经开始倒了，是吧。
吕融泽：嗯，因为太高，那个坚持不住，就倒了。
教师：太高坚持不住，就直接倒了。
通过比较发现，从而改变策略
教师：我们再来看看下一张昂，我们看孙云菲笑的很开心昂。（云菲在照片中笑）
教师：你们看一看这个吸管，高度达到了哪里？
张淏钧：直接碰到了房顶。
王子墨：房顶。
周楷：碰到了消毒灯。（用手指）
教师：快碰到了消毒灯，周楷说的很准确。
教师：看，它有碰到天花板吗？
全部：没有。
教师：没有，它快碰到了消毒灯管上。请你们语言说准确了。
张淏钧：已经碰到了。
教师：昂，已经碰到了啊。
教师：那今天呢，是谁在玩儿啊？
张淏钧：王子墨。（手掌指向王子墨）
全部：王子墨和周楷。
教师：王子墨和周楷是最先选择益智区的吸管这个材料。请问他们两个刚开始的时候。（切换照片）
张淏钧：王子墨趴在地上。
王子墨：因为，因为，因为要拼地基，所以只能趴着。
转移拼插空间、保持稳定
教师：你看，他们刚开始是什么样的。
张淏钧：很低的。
教师：很低的，你们再观察有什么不一样的。
王子墨：不对，是里面。（刚开始他们在里面区域柜的空隙拼搭，教师未拍照片）
教师：对，最开始是里面，老师没有拍到。
王子墨：然后我们移出来。
教师：对，你为啥要移出来呢，请你说一说。
王子墨：因为里面太挤了。
教师：太挤了，那请问你们移出来以后，还有什么不一样吗？
黄溆然：它的上面已经歪了。（指着拼好的吸管）
教师：你是王子墨吗？
王子墨：不是，就是下面围了一圈凳子。
教师：为啥要围凳子呀？
王子墨：就是想让它地基稳。
教师：想让它地基稳一点。哦，这是他说的。
??集体思考为什么王子墨、周楷第一次、第二次调整策略
思考：为什么放倒？
教师：我们再来看看下一张。
王子墨：然后躺下了。（边笑边做动作）
教师：他这次又改变了策略，现在请王子墨和周楷先不说昂，其他小朋友来猜一猜，他们为什么要把吸管放倒？
折语轩（粉上衣）：因为怕倒，坚持不住了，就倒了。
教师：再说的准确一点。
黄溆然：他怕那个也会倒，所以就。
王子墨：不是。
教师：王子墨，听别人说，她是猜呢，猜肯定有对，肯定有错，昂，先不着急。
王子墨：嗯。
黄溆然：那个围的凳子也会，那个，也会倒，那个给它。（王子墨对着黄溆然说悄悄话）
教师：王子墨，我一会儿会请你说答案的。
王一诺（娃娃领）：怕断了。
教师：哦，怕断了。
教师：请吕融泽来说。
吕融泽：老师，我想说，那断了，我想去修修。
教师：稍微等一会儿可以吗，我在说这个问题，你有注意听吗？那个断了，影响它倒吗？
王子墨：不影响。上面也不用修。
教师：孙云菲。
孙云菲：就是下面围了一圈凳子，来帮助站上去来修的。
教师：我说的是这张图，王子墨和周楷把吸管放倒了。
王子墨：我来说。
教师：请你耐心等待。
闫慧璇（彩虹上衣）：他们是怕够不着才放倒的。
教师：看，闫慧璇这个答案，她说，他够不着，才放倒的。这是一个很棒的答案，认真思考了。
教师：折语轩。
折语轩：他是怕够不着，然后，嗯……他可以放倒了。
教师：昂，放倒了，可能容易一点儿，是吗？
折语轩：（点点头）
??集体思考——第三次、第四次调整策略
教师介入
教师：我们看下一个阶段，等到我上完厕所回来，哎～我就突然发现这个软体积木就变成了这个样子，请王子墨来介绍一下，为什么从放倒了，变成这个样子。
王子墨：我们发现他已经太高了，然后又立起来，然后又把它们周围加上了底座什么的，就是很多底座，然后就可以站住了。
教师：那我们请周楷再来说一说，刚才放倒了，为什么我回来的时候就变成这样了呢，你们是怎么想的？
周楷：太高了，老师扶着，我和王子墨在下面拼。
教师：谁扶着？
周楷：胡老师。（生活老师）
教师：是你们要求胡老师帮助的吗，还是胡老师主动帮助你们。
周楷：胡老师主动帮助。
“地基”对房子的影响
教师：胡老师主动帮助你们的，那你们怎么想起来，刚开始，我看到只是一个底座，为什么现在加固到了五个底座。
王子墨：因为呢，他就是怕倒。
教师：我现在看到你们最后拼成的这个是六个底座，为什么又加了一个底座。
王子墨：就是想把它改造的比以前还要好。
教师：比以前还要好昂。
??分享喜悦——讨论后的合作运送
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教师反思与实践：
1.儿童观没有真正的转变。
在践行“以儿童为中心”的这条路上走的不稳、不实，其儿童观还没有真正转变。而教师的提前的预设和思路都是按照自己的想法去领着孩子走，却忽视了孩子在活动中的思考。他们的兴趣点是什么？他们有哪些回应引发了我的关注等。要改变的是:把教师“领”着孩子走，教师变为“追”着孩子走，或者师幼“一起走”。
2.教师角色没有“合适”定位。
我对于教师角色还是没有合适的定位，如何真正做到“倾听者、观察者、引导者、合作者”这样的角色，再适时适当的时候出现。
3.教师对于反思讨论会的核心没有完全理解。
教师从“知道”到“做到”其实有很大的距离要走，而走的路程中就是要不断的去思考与实践，也只有亲自实践与体验后才能把握“核心”。
4.以“观察”为方法，有效提升“师幼互动”；
活动中，只有教师“真正”观察，才能了解、发现孩子当下的经验与行为表现背后真正意义，也为我们在师幼互动中更有效的奠定了基础，从而促进孩子全面发展。
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来自准格尔旗大路第二幼儿园
刘宇容老师的反思
这场反思讨论会，教师主导话题、提问居多，在深入学习生成还是预设、幼儿深度学习，以及教研后，我反思到了，自己在践行以儿童这条路上，走的不稳、不实，我们一直都说放手，可是对于教师的角色还是没有很好的转变。讨论的话题需要围绕孩子感兴趣的价值点，形成自主发问、积极思考这样的氛围，在讨论中促进孩子的深度思考，在讨论中启发孩子以后的行为，教师更多作为倾听者、观察者，不提前预设问题，不过多介入，真正倾听孩子的声音，将放手与相信真正种在心里。
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来自准格尔旗大路第二幼儿园
老师们的反思
??第1组 超越自我组??
牛美霞 准格尔旗大路第二幼儿园
本次教研让我感觉特别熟悉，为什么呢？好像又回到了以前那种只为追求一个结果而教师一直主导的活动，我们每一次分析后才能发现问题所在，然而为什么经历了那么多次类似的教研我们依然还会出现这种重结果，轻过程的现象呢？我的思考是我们还没有真正的转变观念，没有理解“以儿童为中心”的含义。很多时候我们依然是站在教师的立场去考虑问题而非儿童立场。结合我们D级网课学习的内容“深度学习”可以发现，本次案例中有很多深入的点，只是我们没有发现，更没有挖掘，错失了很多有价值的点，所以说我们在学习新内容的同时还应该巩固之前学习的内容，前后结合并去实践，在实践中总结，反思，调整。
刘婷 准格尔旗大路第二幼儿园
通过本次教研我对反思讨论会有了更深的理解，反思讨论会的过程当中，我们老师关注的那个点是什么？是关注孩子的思考，还是关注我们内心的我们的方向，这是通过今天这个案例一个核心的点，到底我们老师关注的那个点是什么？如果是关注的孩子在过程当中的思考，那么这个案例当中有许许多多的价值点比如说他们在过程当中我来修，他们关注的是修复，比如说我可以去做调整，他关注的调整是什么？里面有很多的价值点，有很多孩子的思考点，也有很多我们可以深挖的那个点，假使我们的内心是能够真正的去聆听孩子的时候，可能反思讨论会的方向就发生了一个大的变化。可能当我们把这两个点结合的去思考的时候，我们的反思讨论会可能就会出现新的拐点。
李晔林 准格尔旗大路第二幼儿园
这次教研让我收获很多。案例中的问题，也是我自己会遇到的问题，案例中对反思讨论会的疑惑，也是我自己有的疑惑。虽然在和孩子们交流时，知道要以幼儿为中心，去放手、去相信。但是真正做起来时，又很容易跟着自己内心的主观想法走。在之前的反思讨论会中，我也更多的是让孩子们自己去看视频，找问题，再或者我会把我自己觉得是问题的问题抛出去给幼儿，让他们去回答，当回答出我内心觉得是正确的答案是，我就会觉得这次讨论会成功了！现在仔细想，真的成功了吗？我们在过程中更关注的是老师自己心中的答案，还是幼儿内心深处的思考？我相信，只要我们老师及时发现了自己存在的问题并进行分析改正，真正的去改变，什么时候都不会太晚。
??第2组 书海拾贝组??
杨鑫 准格尔旗大路第二幼儿园
（一）反思讨论会它既是一个过程，也是一种学习形式。它深刻地影响着我们的小朋友，能够带动他们更加积极地、持续性地去调研某一件事情，它具有多元性、持续性、深入性。幼儿园一日流程中的反思讨论会，是大家讨论解决问题的环节，老师和幼儿能够平等地进行交流，互相倾听彼此，而不是说老师才是这个舞台的主角。
（二）反思讨论会是严肃的、聚焦问题的深入讨论，允许并鼓励每位幼儿充分表达自己的想法，主张互相倾听与对话，培养班级认同感；教师的角色就是创设相信与质疑的氛围，让幼儿不断地在思考和表达中修复并完善自己的理论，进行高级思考。
（三）孩子能把一日生活中的任何瞬间， 都作为深度思考的“素材”和创造力的起点。在我们的教育环境中应创造一种“相信与质疑”的文化，相信一切看起来不可能的假设，同时不断的思考与质疑，修补理论，从而让孩子建构自己的理论。培养善于深度学习的探究型儿童，我们一直在努力！
贾巧兰 准格尔旗大路第二幼儿园
通过今天的教研再结合乐乐老师的案例，让我反思到了自己教学过程中也会出现这样的情况。通过教研我明白了我们的预设一定是要立足于儿童本位的，是要从儿童发展的规律及需求去出发的，真正的支持每一位幼儿的长期发，而不是过去集体活动中教师的预设，那个“预设”真的是只注重了结果并且是教师期待的结果，在这个过程中，完全忽略儿童，忘记了儿童发展了什么。我们最终的目标和方向是在儿童长期的发展之中，让他的思维，他的内在品质，他与人的交流交往等等这些在一个具体的过程中得以实现，所以反思讨论会整个过程是沿着孩子的思路往下走的，避免反复把孩子的思维往教师预设的问题上引。
李哲 准格尔旗大路第二幼儿园
在活动中要让孩子想说、敢说、喜欢说，积极表达自己的见解，共同思考、共同探索，在相信与质疑的过程中不断的完善自己的思考。反思讨论会不是要教给孩子什么知识或技能，而是激发幼儿思考，如何发现问题解决问题，辩证的去思考，让幼儿的思维有更深的延展。
??第3组 天天向上组??
高越 准格尔旗大路第二幼儿园
随着D级网课学习，开展了本次的教研。正是有了这样常态化下的实践案例，让我不断思考。通过本次研讨，让我更加深度的去理解反思讨论会的意义，其核心是培养儿童走向深度学习的一种形式。而本次案例中也更好的体现了教师“预设”下的反思讨论会，也让我对此有了思考。师幼的问答式是否真正站在了儿童的立场？是否找准了儿童当下的兴趣点？是否能推动孩子走向深度学习？让我要去重新思考，所谓的“预设”其核心指的是什么？预设是老师的立场，预设环节、目标、提问等等；我们换一个角度，站在时儿童立场去预设。又会有哪些预设呢？如：与孩子一起发现了惊奇的事情，期待孩子会有哪些问题，孩子会有什么样的调整策略等；或许这样的预设能给予我们更多的思考，从而让我走向深度学习。在追随儿童的路上真正去做儿童的那个引路人。
付艳 准格尔旗大路第二幼儿园
作为一线教师在关注儿童发展时，要时常纵向比较儿童的变化，通过视频我看到了儿童是具有主观能动性的人，在其发展过程中起着积极主动的作用。成人要承认儿童作为外部世界积极的探索者、发现者这一主体的事实，在生活、学习、游戏和教育活动中，为其充分发挥积极主动性和创造力创造条件，大胆放手，及时引导，促使儿童在按照意愿和兴趣的经验积累中真正得到发展。
“春风化雨，润物无声”。作为新时代的教师，必须不断更新观念、树立以儿童为本的新型现代化儿童观，并积极地将观念与教育实践相融合，真正地低下身来才能真正与儿童一同成长。
张幸蓉 准格尔旗大路第二幼儿园
通过本次研讨，让我更加深度的去理解反思讨论会的意义，在案例中体现教师“预设”下的反思讨论会是如何推进幼儿进行深度学习的。带给我的启发是：我们每一次提问是否真的追随了幼儿的兴趣，是期待心中的答案被说出口还是对幼儿的想法有所期待。我们只有真心期待幼儿的回答、问题，也许才会站在幼儿的角度去看待问题，理解他们的想法，追随他们的脚步从而引发幼儿进行深度学习。
成卓 准格尔旗大路第二幼儿园
本次教研围绕反思讨论会进行，当问题产生时就可以拿出来让幼儿一起讨论，这样我们话题的选择就得到了解决。站在相信儿童的立场上开展一些活动，营造相信与质疑的氛围，让幼儿得到充分的思考。对于预设与生成的观点，预设并不是全部的掌控，生成也不是随便的开展，两者相辅相成。
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来自常青藤学前教育管理研究院特聘研究员
介休市第六幼儿园
王晓霞老师的反思
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付艳、张幸蓉、成卓老师
常青藤学前教育管理研究院特聘研究员
介休市第六幼儿园
王晓霞老师
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编辑排版陶子玉老师
审核校对王子玄、吴云云老师
