一 . 留白
裴斯泰洛齐认为：“不能滔滔不绝地对孩子讲话，而是应采用与儿童谈话的方式；不能对孩子讲很多话，而是应让他们自己表达某一件事情；不要详尽无遗地讲完这个题目，而是要向孩子提出有关的问题，让他们自己找到答案，再予以纠正。”
我们不难发现，高明的老师善于在课堂中“布空”、“留白”，让学生自己有主动探求的机会。 “留白”后孩子的“喷发”，是他们智慧的闪光，知识的积淀，真情的流露，常常让教师自叹不如。
这种“布白”，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。
二 . 存疑
爱因斯坦在其《自述》中回忆：“当我还是一个四五岁小孩，父亲给我看一个罗盘。这只指南针以如此确定的方式行动，根本不符合那些在无意识的概念世界中能找到位置的事物的本性。我现在还记得，至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象。我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面。”正因为童年的困惑、疑问时时困扰着他，才使之把此当成终身研究的目标并取得了卓然的成就。
事实上，不急于给孩子答案，有利于激励孩子明确研究探讨的目标。给了答案，就扼杀了孩子继续探究的空间。结论并不重要，重要的是如何保持好奇心和探索的愿望。
三 . “设”误
列宁说：年轻人犯错误，上帝也会原谅。
失败是成功之母，“错误”是正确的先导，是学生学习过程中的必经之路，教师们大可不必“见‘错’色变”，关键在于如何利用孩子的错误为教学服务，为正确的服务，使错误变成一种教学资源。
四 . 模棱
把思考、发现和批判的权利交给孩子，给孩子一个“喜新厌旧”的头脑；教师要允许学生存异，亦可适度“模棱”或“不置可否”。伏尔泰说：我虽然不同意你的观点，但是，我誓死捍卫你发表你观点的权利。
（来源：《中国教育报》
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