幼儿手的小肌肉动作发展往往比大肌肉动作发展晚一些。书写则需要手的小肌肉动作发展到具有一定控制能力和协调性。可以通过绘画活动，提高幼儿画线条的力度和流畅性，也可以通过日常生活的自我服务和劳动任务培养手的灵活性和手眼协调能力。这些都是幼儿期书写活动的准备，并不是直接学写字才是为入学后的书写作准备。
幼儿的空间知觉和方位知觉的发展能力不足，特别是对字形的空间知觉和方位知觉的发展不足，导致幼儿不能正确写出字形。表现为：在空间布局方面，上、下、左、右大小比例不当；在方向位置上，如偏旁部首和字形结构等方面，发生错误；笔画的长短和数量等往往也不正确。因此，不仅应在行动和动作的空间和方位知觉方面对幼儿进行培养，为了学习写字，还要对形体的空间和方位知觉的辨别能力上进行培养。这些，也不一定用字形进行，可以借助于简单的图形或用积木和其他小玩具来进行。
书写还有执笔姿势问题。儿童自发的执笔姿势往往是不正确的。他们往往把手放到离笔尖很近的地方，阻拦了视线，从而导致歪着头写字。养成习惯后，不但对视力发展不利，而且还影响到坐姿不正确，而坐姿不正确又给儿童的脊椎发展带来不良影响。执笔姿势是习惯问题，不良习惯一旦养成，难以纠正。因此，培养正确的执笔姿势，应列入书写的重要准备。
此外，书写与识字能力的准备有关。当幼儿对字形的观察分析能力准备不足时，常常发生对形近字混淆等错误。
写字的准备与掌握语音的能力也有关。小学生在书写上常常发生的错误，是由于发音错误带来的，特别是在写拼音字母时更是如此。
写字活动是儿童学识字的第三阶段，即对字的再现（回忆）阶段，也就是听写和默写阶段。
幼儿期是书面语言发生的年龄。这时期处于前阅读和前书写阶段。这时期言语发展的主要任务是发展口头语言。在发展口头言语的同时，为儿童书面言语的发展做好准备。因此，可以因地因人制宜地让孩子认识一些字，其主要方式是在生活中充分发挥幼儿对视觉形象的敏感性和形象记忆的年龄特点的优势，培养幼儿对学习书面言语的兴趣，而不要让幼儿用大量时间去专门学习认字和识字，以致挤掉他的口语发展和其他方面素质发展的时间。如果强迫幼儿提前学习小学的功课，造成孩子不愿意读书的心态，则会伤害儿童身心的持续发展，是得不偿失的。
文字来自《学前心理学》（北京师范大学出版社）
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