【每周来信084】 为什么有些家庭、班级的规则建立不起来？

所谓自律，就是自己做出选择自己面对

很多时候，孩子的行为只是他们的一种选择而已。这种选择虽然不符合成人的期望，但我们不能认为他的选择就是错的。对错需要孩子们自己面对，不是我们。

比如说午饭时，孩子选择了A-吃饭，那结果就是下午不饿；他也可以选择B-不吃饭。这并不是犯了错误，不吃饭并不是什么不好的行为，它只是孩子的一种选择而已。但是，成人却很容易把它定义为不好的行为，横加干涉，甚至训斥。

正确的做法是什么呢？当孩子选择不吃午饭时，这是他的权利，作为照料者，我们没必要生气，更不要训人家，只需善意提醒“午饭很好吃的，不吃下午可能会饿的”——这就够了。

孩子自己想好，做出了选择，就让他自己去面对。下午饿的时候呢，如果孩子来找你，同样不需要发脾气、训孩子，只需温柔地告诉他“下午没饭呢，晚餐时间很快就会到的，晚饭同样很好吃呦”。

这样处理，理性、温柔，但坚定，摆正了位置，厘清了界限。

孩子的事情让他自己做主，自己做出选择，自己面对结果。成人也一样。每个人都做出自己的选择，都面对自己选择的结果。这样，教育问题就解决了大半，孩子会形成自律，会成为能掌控自己行为的人。

这个过程中，发脾气训斥，或者替代喂饭，或者强迫吃饭，都是侵入了孩子的界限。

界限不清，规则就一定是乱的。

成人的处理一定要心平气和，切忌乱发脾气，因为孩子没犯错，他只是做出了选择。而且，我们应当很高兴孩子有机会去体验自己的选择带来的结果，这有助于责任感以及规则意识的建立。

在日常生活中，利用选择的机会，帮助孩子建立规则意识

再举个例子，有三个被老师认为淘气、不守纪律的孩子，他们在海洋球池玩了很久，我没有去阻止或者干涉，而是给予足够的自由——因为他们的行为并没有伤害到自己、他人或者环境。但是，我一直在等一个机会，一个建立规则的机会。

机会来了，其中一个男孩穿着鞋就要往海洋球池里跳。我拦住他，和颜悦色地告诉他“请脱鞋，再进池，海洋球会脏的”。他不想脱，我坚持让他做出选择——要么脱鞋进去玩，要么不脱鞋玩其它的。

记住，孩子没有犯错，不需要训斥，他只是需要做出选择，两者都是他的自由。

面对我的坚持，孩子很平静的选择了脱鞋，因为他知道，你并不是不想让他玩海洋球——正相反，你很想让他痛快地玩海洋球，你不反对他玩，你只是反对穿鞋进池——脱了鞋，不伤害到环境，就能更好地玩海洋球。

脱了鞋，这个男孩一跃而进。当然，他的鞋子没有放整齐，这时候就没必要和他较劲了，你已经取得了最大的进展——孩子认同并遵守的不伤害环境的规则。至于鞋子是否摆整齐，此时是小事，以后再说，慢慢来，不要什么都管，要抓大放小。

其实建立规则的机会，在日常生活中随处可见，理解透了，借机引导，孩子们的“自律型常规”就能慢慢建立起来。

为什么有些家庭、班级的常规总建立不好？

通过这个例子，我们似乎明白了规则的建立过程——在一段时间内，明确坚持一个重要的规则，讲明白道理，不发脾气——不要低估孩子们的吸收力，他们很容易就能理解规则，并抓住重点——为什么要这样，并且内化。

那为什么有的家庭，有的班级规则建立的不好呢？最常见的原因有五个：

第一，高控——孩子遵守的只是成人定的规矩，并非从内心认同。

第二，规则太多，什么都管——不停唠叨的成人，其实会让规则失去威严。在孩子的日常活动当中，自由应当是大多数，规则应当很少很少。只要孩子的行为不伤害自己、他人和环境，就要允许孩子做。

第三，只有自由与接纳，没有规矩，过于放任——老师或家长脾气太好，对违反底线的行为态度不坚决，造成规则不清晰。

第四，只讲怎么做，不讲为什——孩子只知其然，不知其所以然。

第五，成人的脾气和训斥成为干扰——孩子们的关注点，被成人的情绪所吸引，行为也变成因为畏惧老师或者家长的情绪。他们接收到的信息是“我不能惹妈妈生气”，而不是“这样做不对”。

总之，该管的管，不该管的别管。管的要少，放的要多，给予充分自由，关注底线就好。但一旦管了，就要坚定——坚定，并不代表态度暴躁，坚定只是表明态度，越心平气和越有力量。

自主选择，面对结果，就是成长

人总是要面临选择，终归要学会自己面对自己选择的后果，这就是成长，也是自律养成的方式。怕就怕没有想明白，既要也要。

对于教育者而言，这同样是一个选择题：

A.如果我们选择用对的方式帮助孩子，尊重他，接纳他，试图找孩子的兴趣点——那么，就同时要接受这种方式不会立竿见影，就要做好长期奋战的心理准备。

B.如果我们延用原有的方式，期望孩子立即听话照办，那就严厉起来，或者用某种奖励来诱导他的行为，这种方式会立刻生效——但遗憾的是，它们并不能让孩子长期真正建立良好行为。

在教育上没有灵丹妙药。这些孩子的行为表现，其实就是因为家庭或班级采用了B-快速见效方法的结果，事实证明，这种方法长期而言是失败的。

不要期望我们采取一个什么新的技巧，孩子就会立刻改变。家长和老师的这种期望本身，就是造成孩子问题的根源之一。

儿童行为改变，必然是个长期任务——A与B不能共存，要么选择A,要么选择B，先整理好自己的心态，再谈教育。

给予爱与自由的同时，要有规则与底线

只有爱是不够的，只有自由是不够的。

我们想要的自由是，他能保护好自己，也能管住自己，就是自律——有所为，有所不为——对危险的事情，伤害自己、伤害他人、伤害环境的事情，他能约束自己不去做，同时，在不违背这三条原则的情况下，他又拥有最大的自由。

他可以做任何自己想做的事情，而不必在意别人的眼光。他可以迎接任何挑战、面对困难、做出改变，而不会患得患失，对自己失去信心。

这就是爱、自由与规则的平衡统一。