北京博苑教育锦州之星幼儿园古塔园，是一个有社会实践的幼儿园、一个去异地游学的幼儿园、一个像家一样的幼儿园！
经过两年的四季变换，我们到目前已经开设7个混龄班，每个班级都配备完备的蒙台梭利教具。当孩子们准备好了，她们可以在教室内逐步建构自我，直到她们升入小学。
混龄教室——一个专为儿童设计的天地，自然真实。适当的成长环境是依据儿童发展所需，准备好适合孩子的环境材料，吸引儿童以自我发展需求，去自由选择所要进行的工作，以满足孩子的内在驱动力，完成成长，这样成长便会成为一种愉快、自发、满足的发展。
北京博苑教育连锁加盟园——锦州之星幼儿园古塔园，在众多的蒙氏加盟园中我们还是比较青涩的一员。锦州之星幼儿园古塔园起步于2017年初，我们以蒙台梭利为主线搭建基本教学体系，以奥尔夫音乐为龙头开展艺术教育，以丰富多彩的活动带动多元化教学（社会实践，远足，游学，毕业旅行等），为孩子搭建多姿多彩的舞台。
蒙氏小记——蒙班环境
“儿童的进步一一无论他多么难以置信，如果不能获得必要的环境经验，便会停滞不前或出现迟缓。所以，教育重要的是提供能够发展儿童天赋能力的环境。”
一一选自《吸收性心智》第八章
在带班的两年过程中越来越深刻的感受到提供一个完备环境对幼儿的重要性。我们通常会认为教室中的教具陈列很重要，往往忽略了环境中同样重要的教师和儿童。
环境三要素一一成人、环境、儿童
一、 成人——桥梁
为什么将教师比喻成桥梁呢，因为教师是幼儿与教室建立连接的纽带，教师提供物理环境的同时要提升自己的知识储备，更好的引导幼儿在环境中探索，教师要不断的学习掌握更多的知识与技能。
要善于观察发现，幼儿与环境之间的关系，不断调整，给幼儿提供整洁、舒适、像家一样的物理环境。在蒙氏中，工作循环是为了锻炼其自律独立的过程，幼儿通过个人工作不断向正常化发展，同时掌握更多生活学习的技能。
在幼儿工作时教师要给予其体验发现错误控制的机会。而不是一有问题马上介入帮忙解决，当幼儿尝试自己解决时他的发展以及成就感是教师给予不了的。而独立与选择的机会来自于完备的环境，自由选择与流量管理需要教师去平衡。
在工作中教师也要注重观察孩子的工作过程，或者在工作过程中他学习到了什么，结果没有那么重要。别去纠结他的数学题得数是否正确，他教具摆放的位置是否跟你演示的一致整齐。当然在过程中教师也要思考幼儿眼前的失败可以用之前的什么来补足，是否要退回舒适区再次练习。
教师要注意保护幼儿对工作的尊重与专注，如果有幼儿来干扰其工作要将该幼儿引导开，给予其安静的工作环境，就像上面我们物理层面的建构原则一样，教具本身对幼儿的专注力也是一种保护，在教室中我询问过幼儿，为什么一直在倒豆子，他的回答是他喜欢这个杯子。
除了以上的，教师也要带着目的性的去准备环境给幼儿演示工作和一些户外活动，注重每次演示活动对幼儿的发展有哪些帮助。
同时心理层面的建构也要有相应的礼仪教育。指以人为对象，为了使社会生活顺利进行要学习的社会礼仪，规则。动作源自于他的心灵及反射动作上，产生自主动作的反应，当他的心灵驱使他，他已经知道如何执行这些礼节。而教师的言传身教就是优雅与礼仪中最好的教具。
“优雅与礼仪”是蒙氏日常生活教育的一部分。孩子在2.5到6岁期间处于社会性行为敏感期，正是发展好品行的阶段，而优雅与礼仪可以帮助孩子学会与他人有尊严、礼貌地相处，从而发展出社会交往能力和归属感。所以环境也应该是优雅的有礼仪的。
二、 环境——鸟巢
我们既要提供给幼儿像鸟巢一样舒适的环境，又不能剥夺了其探索飞翔的权利。在教室中教具的提供也要可以让幼儿反复进行操作练习，及时更换内容物，使幼儿对工作保持新鲜感。其实一天的蒙氏生活也是一种工作的循环。
教室中的设施摆放要是舒适的，适合幼儿的尺寸的。有一定的错误控制机能，例如玻璃杯子摔在地面上会碎掉。当孩子发现玻璃杯摔在地上会碎掉他就会了解玻璃制品易碎相应下次就会小心取放，这就是错误控制。
提供世界精华与钥匙，但是钥匙不等于全部，给与这个世界最精华的基本元素、精准的形状，颜色、音调、提高对世界感知的过程看世界的新角度，精准描述这个世界的语言，发展科学的学习方法，体现了人类逻辑思维的操作方法（操作、实验、排除法）。给孩子提示了教具特质与抽象概念之间的联系。同时想养成一个完全自主化正常化的社区需要大量的日常生活的工作，不单单止于教具架上托盘放置的工作，更好的是已有环境中的工作。
例如：清洗水龙头，照顾植物，清洗餐垫、整理琉璃台等，幼儿通过对环境的照顾建立自己与环境的链接才会有归属感，责任感。教具和教室内物品的摆放要是有序的，例如：从高到低，相同颜色的摆放在一起，同一种类的用具摆放在一起。
在教师演示工作时按照从左至右从上至下的顺序，在幼儿操作完毕后物有定位，在一天蒙氏生活中所有的事情总结，这都是秩序感的培养。而美观更为重要，教室环境的美观使幼儿拥有舒适喜悦的心理感觉。
一个小巧可爱的杯垫，一只卡通造型的汤勺，精致华丽的倒壶，美观的教具更加吸引幼儿的注意力，这些都是促使幼儿想操作的诱因。自然的教具使幼儿更好的探索这个世界，在已有的目的中幼儿会有新的思考与发现。例如：木纹、贝壳纹路、不同材质的不同气味与触感。多选择铁艺、木质、藤条、陶瓷、玻璃的教具。
动物，植物培育也是对幼儿探索发现，体现教育目的，达到其独立的很好契机，所以在蒙氏教室中教师要多准备一些与自然相关的真实的动物与植物。
教师绝对不能因为便于管理剥夺幼儿独立与选择的机会。例如：一起饮水，一起如厕。幼儿有权利决定自己什么时候做哪些事情，在不违反原则的情况下教师对幼儿更多的是建议。例如：今天的天气特别热，你出了很多汗，你要不要去补充一点水分？
同时教具一定要适合幼儿的尺寸，使其可以独立使用，例如：小尺寸的刀子，勺子，和桌椅板凳。教具内容要随着季节，节气，地域文化，科学文化等领域及时更换，更好的发展幼儿专注力和更多的学习目标。
在设置教具时要多想目的是什么？为什么要设置？这样教具可以发展幼儿什么？心里有答案才可以设置相应教具。
三、 儿童——海绵
儿童受吸收性心智的影响会像海绵一样不加区辨的吸收环境中的事物，所以这时的环境、成人、都是为了儿童发展建立的，所以儿童在三要素中的核心位置。
0——6岁儿童的心智特征
敏感期：所谓儿童敏感期，是指在0-6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，专心吸收周围环境某一事物的特性，并不断进行重复实践的过程。换句话讲，就是儿童对其生活周围的一切事物进行认知、学习、掌握的过程。
人类倾向：人类倾向有探索，定位，秩序，沟通，抽象概念和想象力，活动和工作，反复练习，自我更正错误，精确性，自我控制及自我追求完美，数学心智。以上人类的倾向，蒙特梭利认为共同拥有的从出生至死亡一直发展。简单的说：进一步探索什么是可以吃的？这种水果叫什么名字？什么东西在什么地方？自我意识的发展，动作协调的发展等等，这些发展一直到生命的结束。
吸收性心智：幼儿在探索世界时，喜欢问这是什么？那是什么？你在干什么？这个阶段幼儿像照相机、海绵、具有吸收性心智，不加过滤的全盘接收。3——6岁吸收性心智会随着时间慢慢减弱，自我意识逐渐增加。）
综上所述：儿童的进步不是取决于年龄，而是取决于能够自由地观看他周围的一切。一个完备的蒙班环境对幼儿的发展尤为重要。
-——锦州之星幼儿园古塔园蒙一班：金悦童
