研读语言核心经验，促进教师专业发展

经开区教师第一工作室

2023年9月活动播报

通过梁老师的分享，我们学习到谈话活动对幼儿口头语言能力发展具有重要作用，因此每天要给幼儿进行谈话活动的机会，可以是集体谈话活动也可以是日常谈话活动。

幼儿园的辩论活动，是指在一定的竞争压力下，辩论双方或多方运用一定方法，围绕一个相互对立的话题进行解释说明、论证反驳的语言活动。通过温老师的分享，我们学习到幼儿园组织辩论活动要先从讨论开始，逐渐过渡到辩论。教师在辩论活动中要持中立态度，不偏向任何一方，以组织辩论活动的规则为主。

通过这种一边分享一边讨论的形式，大家对《学前儿童语言领域学习与发展核心经验》一书中的文学形式、谈话活动和辩论学习有了更为深入的理解。这种讨论的氛围，激发了大家参与活动的兴趣，每个人都留下深刻记忆。接下来的两次活动，经开区社会事业局特邀专家李国荣老师莅临指导，携手工作室各成员一同参与到学习讨论当中。

周老师谈到叙事性讲述与儿童的发展息息相关，它是幼儿了解和表达世界的基本方式，也是幼儿语言综合能力水平的反应，而且叙事能力与读写能力的发展具有密切联系。周老师用图画书举例，生动地向大家说明了什么是叙述性讲述，并结合班级中幼儿现状向大家分享自己是如何开展生命教育活动的。

李老师讲到幼儿是先理解后创造的，幼儿的文学想象的逻辑链是经验先于想象，而想象先于表现。李老师以《七彩的下雨天》为案例进行分享，让大家更直观地了解文学想象的核心经验，以及作为教师我们可以运用哪些教学策略组织活动。

张老师分享完该章节的理论知识后，通过一个苹果与大家进行互动，生动形象地解释了日常口语与说明性语言的不同，有趣的环节引得在场教师纷纷赞叹。

郑老师在分享中对比了前书写和书写的区别，具体阐述了前书写的“前”所指的内容有哪些。幼儿园并不需要让幼儿生硬地去书写，而是要激发幼儿对生活中符号的兴趣，获得文字再认是儿童自然习得的结果，整个过程要以游戏化的方式进行，而且一定要来源于生活，要有被使用的需要。

王老师通过提问引发大家思考，并用一个个文学作品（诗歌、散文等）说明文学词汇是指文学作品中所运用的全部词汇的总和，帮助大家对文学词汇的概念界定有了更明确的认识。

      活动中，刘斌园长充分肯定了工作室成员认真学习的态度，认可了大家这两年来的成长，并表示瀛海二幼一定会大力支持工作室的学习研究工作，助力工作室成员的进一步发展。

申园长对工作室成员提出了更高的期待，申园长强调在精读过后必须要付出实践，在实践中方得真知。因此老师们要运用学习经验开展更加丰富的集体教育活动，在实践中收获更为深入的语言领域核心经验，并不断进行总结、反思和研究。

活动最后，李国荣老师对工作室深学深研的浓厚学习氛围表示赞许，对每一位工作室成员的专业成长表示肯定，对申园长的引领和刘园长的支持表示感谢，并对工作室本年度的研究工作提出了中肯建议，为老师们今后的专业发展指明了方向。