看见丰盈的生命，遇见美好的万物——深圳市梅林一村幼儿园“幼有善育”鹏城论坛第五期专题教研活动

埋下种子，静待花开

梅林一村幼儿园 廖雪琳

师幼互动是重要的。如果要用数据来说明其重要性，哈佛大学的一个研究团队在全美671个幼儿园教室、2439名儿童的调查中发现当把“师幼比、环境创设和教材设备”等环境因素一个个验证和剔除后，发现留下来的、真正影响儿童认知、情感发展和社会适应的因素就是“师幼互动”。

当我得知“幼有善育”鹏城论坛第五期主题为“师幼互动”时，我内心是欣喜的。大学时我选择“师幼互动”作为论文的研究方向，其一是因为师幼互动在某些研究领域上并未被重视，其二是师幼互动在幼儿园保教活动中扮演的重要角色使我有了求知的欲望。南京师范大学的张俊教授曾说：没有高质量的师幼互动，不管什么样的课程，都只是一个框架。老师和孩子每一天的互动，才是决定教育质量的关键。

一、教师在师幼互动中的角色

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。除此之外，教师也应该是幼儿活动的观察者、参与者和评价者。

（一）教师是幼儿活动的观察者

发现儿童，看见儿童，始于观察。观察，观为看，察为思。观察是为幼儿发展提供支持回应的基础。学会科学地观察儿童，是每位幼儿教师都必须掌握的教育技能。

（二）教师是幼儿活动的参与者

教师要和孩子玩到一起。在观看深圳市实验幼儿园的现场视频时，水池区和泥沙区中出现的几个大身影吸引了我。老师们放下成人的姿态，投入到孩子们的游戏中，和孩子们玩到一起。孩子的欢笑声、打闹声响彻整个幼儿园，这是教育该有的样子。

（三）教师是幼儿活动的评价者

在幼儿评价方面，刘凌园长着重介绍了三人行课程评价体系（APP）。利用成长故事记录幼儿的发展过程，教师和家长都能参与到对幼儿的评价。这真正做到评价主体多元，评价方式更加信息化。

二、尊重、支持、自由

爱孩子，先从尊重孩子开始。当你兴致勃勃地向孩子发起互动却遭到拒绝时，你应该怎么办呢？是强行继续，还是暂时放弃？在区域活动时，我也有同样的疑惑。孩子在操作材料时遇到困难、游戏一直停留在原有水平得不到提升时，我想帮助他，但他却“不理”我，这时我该怎么办呢？实验幼儿园的丹丹老师给出一个完美的答案——尊重幼儿的拒绝。幼儿因独立要求、信任度、安全感和归属感等因素而拒绝你，这时教师要做的就是等待。在观察幼儿的现有水平、兴趣点以及最近发展区后，为幼儿提供学习与发展的支持。

高质量的教学支持不仅需要教师具备科学的儿童观和教育观，掌握儿童发展知识对幼儿作出适宜判断，在了解各类活动所涉学科知识的基础上推动幼儿进行更深入的探索。而且需要教师具备一定的实践经验、组织能力、观察能力和反思能力，即时采取有效的支持策略帮助幼儿发展，并根据幼儿的反馈不断调整所采用的支持策略。刘凌园长举的“城市里的泥巴王国”的例子中，对于孩子玩沙过程中衣服弄湿弄脏的问题，教师没有直接给出“购买防泥服”的答案。而是让孩子自由探索，勇敢尝试。在经历了自制塑料袋防泥服失败后，孩子们想出了网购防泥服的办法。这个活动到这里并没有结束，幼儿在玩沙装备齐全的条件下萌发了新想法——打泥巴仗、在泥坑边玩游戏等。在整个过程中，儿童是主动学习者，推动着整个活动的开展，而教师只做了三件事：观察发现、识别分析和支持回应，并最终实现幼儿各方面能力的发展。我们始终都要相信，儿童并不是一张“白纸”，而是有能力、有自信的学习者和沟通者。

在深圳市实验幼儿园，孩子们是自由的。水池区和泥沙区是幼儿自由玩耍的乐园，在这里他们没有任何约束，任由水滴和泥土喷溅到身上，感受着水的流动、泥沙的质感。在木梯区，孩子们自由探索木梯的多种组合方式，在操作中完善游戏方式。

三、你与孩子一样高

刘晶波教授在作“师幼互动行为中内隐要素的力量”专题演讲时，提出两个相关命题：一是看见儿童真的很重要；二是幼儿教师真的会看不见儿童。对于第二个问题，我深有体会。一直以来，我们都提醒自己要蹲下去和孩子互动，但我们是否有思考过为何要蹲下来？蹲下来看什么？“蹲下来”背后的含义又是什么？蹲下来，就看见儿童了吗？答案是否定的。蹲下来看到的是更多是外显的东西，而幼儿的兴趣、发展水平和发展需要等内隐内容却是我们一眼不能立即看到的。看见儿童，更重要的是看懂儿童、明白儿童。

孩子都是一棵会开花的树，我们需要播撒一生幸福的种子，带一双发现美的双眼，辅以爱的教育，许每一颗种子发芽、开花的时间，倾听童年，静待花开。

省思“看见儿童”，

关注师幼互动中内隐要素的力量

梅林一村幼儿园 焦靓靓

师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。师幼互动贯穿于幼儿生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的关键性因素，是幼儿园教师最基本，也是最重要的能力，不同的师幼互动行为构成了幼儿教育的过程。

幼儿的发展是对周围事物的相互作用下完成的。相互作用有多种形式：幼儿与环境互动、幼儿与材料互动、幼儿与教师的互动、幼儿与家长互动、幼儿与幼儿互动以及幼儿与自己互动。王水发博士在论坛上分享到：在促进幼儿多元的互动中，识别“互动主体、互动鞥、互动主题、互动行为以及互动主体的情绪”等外显因素，是教师的基本技能的体现；而对于“内隐要素”中“角色认知、场景界定以及行为期待”这三个方面，特别需要教师的实践智慧、专业素养和教育情怀，“内隐要素”直接影响着师幼互动的外显行为，决定师幼互动行为的质量。

如何“看见儿童”，实施有效的师幼互动，刘晶波老师在分享中提到：“师幼互动让教师认识到更好的自己，认识自己内心住着的的那个孩子。在师幼互动中看见儿童，也看见自己。” 看见了自己，才能找到好的，合适的方式对待孩子。

“蹲下来看孩子，就一定是真的’看见儿童’了吗？”问题直击心灵，我们通过行为上体现对儿童的尊重，但并不仅仅是蹲下来就能够真正的理解儿童。以共情为例，如果你的共情只是为了解决幼儿当下的哭闹，很明显你的“情”和幼儿的“情”是两码事，谈何共情？教师作为经过专门职业学习的成年人，极容易凭借成人固有的经验去判定幼儿的行为与需要，而忽略了幼儿的本意。尽管每一个成人都曾经是一个孩子，但随着年龄和经验的增长，自然的就会带上成人感的色彩，很难再真切的体会到孩子的所思所想。用成人感的视阈活俯视或仰望幼儿，看到的只会是经过成人修饰的儿童世界，谈何对幼儿的理解？

如何将成人感悬置，以平视的视角去客观的认识幼儿的行为与理由，准确地解读并满足幼儿真正的需要，实现教师与幼儿之间的视阈融合与沟通，帮助幼儿建立他们与世界的联系，真正做到跟随儿童，真正的“看见儿童”，是值得我们去正视且深思的问题。

王水发博士在总结中还提到：师幼互动能否指向学习力的提升？保护、支持幼儿的求知欲和好奇心，不扼杀幼儿批判性思维和创造性思维的学习能力，不破坏幼儿坚毅、专注的学习品质。让有深度的行为支持，成为教师的教育自觉，梁漱溟先生曾经说过：“主动性与创造性是人类生命中固有的两种原发的活泼向上之力。”我们除了需要为孩子创设丰富的物质环境外，还需要为孩子提供一个相对宽松自由又有亲和力，充满安全感的外部环境，这种环境可以帮助幼儿能够有机会倾听自己的声音，有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利。这其中教师的角色最好的体现，是视幼儿的需要，时而是游戏的参与者，时而是教育的观察者，在幼儿需要帮助的时候，给予适宜的支持。幼儿因教师的支持，感受到成长的力量，彼此愉悦，彼此欢喜，舒适而默契，在高质量的师幼互动中促进幼儿的发展，实现“幼有善育”的教育追求。

愿我们都能找到内隐的力量，看见儿童，看见我们的教育生活。如两位专家所言：见己、见人、见天地。建构和谐的生态、享受阳光的生活、建构丰盈的生命。

看见儿童，看见自己

梅林一村幼儿园郭柯

孩子，

是一面镜子，

能看到他的现在，

也能看到我的过去。

  回看了“幼有善育”鹏城论坛第五期——看见儿童的师幼互动之后，这是出现在我脑海中的第一句话。师幼互动是幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿的一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素。高质量的师幼互动是我们一直在摸索，坚持和追求的。

一、看见孩子喜欢的老师

    刚毕业时，经常会有人问：“你想成为一个什么样的老师”？答案是：“我想成为一个孩子喜欢的老师”，不曾想，时至今日，这个目标未曾变过。

在刘凌园长的分享中她最后播放了一个视频，视频的标题是：“你最喜欢什么样的老师”？孩子们说道：“我最喜欢菲比老师，因为早晨她总是会给我一个甜蜜的微笑；我小美老师很爱我；夏侯老师是我们全班最好的老师；又聪明又好看的老师”，孩子们用他们最真实质朴的语言，表达着他们的喜欢，真挚而又热烈。“喜欢”是什么？喜欢包含欣赏、仰慕、钦佩、崇拜等，作为一名教师，我在想我班级的孩子喜欢我吗？这个声音久久的萦绕在我的耳边，一句我喜欢你，是情感的表达，是师幼关系的见证，是高质量师幼互动的开始。

二、看见我喜欢的老师

  跟随现场镜头来到实验幼儿园四楼的“秘密花园”和“泥巴王国”，玩水、涂鸦、玩泥巴，全是自己童年的影子，仿佛看到儿时的自己，雨后花草的芳香和泥土的气息混为一体，大自然就是最大的游乐场，泥巴就是最好的玩具。当这一幕出现在城市中的幼儿园，孩子们可以与草木为伴，在泥土中肆意玩耍，尽情的探索、感受大自然的美好，是何其幸福的一件事情。

  在这样开放宽松的教育环境中，我们可以看到教师对幼儿充分的尊重，自主的环境是情感连接的基础，在不同的环境中，幼儿可以选择自己喜欢的空间，材料、玩伴，在环境中建立自主性和自信心。看到幼儿对教师的充分信任，平等和谐的师幼关系，充分体现了教师以儿童为中心的教育观，在活动中所呈现的师幼互动是亦师亦友，教学相长的一个过程，不仅解放了孩子的天性，教师也能真正打开自己，找到自己，甚至看到曾经的自己。教师深入地走近儿童，追随儿童，感受儿童，有效的师幼互动也自然更然的在发生着，看似水到渠成，风来帆速，实则体现了刘凌园长所讲的有温度的情感联结、有深度的学习支持、以及有宽度的习惯培养三大策略。

三、看见我想成为的老师

   《幼儿园教育指导纲要》中提出教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这三者都要基于看见儿童，刘晶波教授表示，教育的本质是把一个人从一个地方带到另一个地方，“看见儿童”能否作为教育活动设计的依据，能否看明白儿童真实的需要，是一个层层递进的关系，要从看见儿童中延伸出准确的教育目标。她从“外显”和“内隐”两部分解读师幼关系，外显的师幼关系其实是共同的玩伴，双向互动，“内隐”因素的表现中，我们要在看见儿童的过程中更好的看见我们自己。

  师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿能得到积极有效的影响和发展，教师也可以从师幼互动中汲取经验和成长，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师幼双方在互动中的积极建构和发展。

  最后王水发局长在总结发言中提到：“内隐要素要与表达和谐，那么师幼互动过程便会和谐”要实现和谐，要建立良好的人际关系、人际生态、人际文化；要见己、见人、见天地万物；要研究儿童，研磨策略，读懂儿童，读懂自己，建构和谐的生态，阳光的生活，丰盈的生命。

  教育是一条漫漫长路，相信在深圳教育先行示范区的带领下，在“幼有善育”鹏城论坛的影响下，道阻且长，行则将至 ；行而不辍 ，未来可期！