【研习社】冬日研途 共探幸福童年——记杭州市桃源幼儿园接待浙师大儿童发展与教育学院研究生全实践研讨活动

年级组长程乐老师进行了《看见儿童，发现成长——绿野仙踪童话游戏场的倾听与对话》的案例分享。程老师阐述了在游戏中如何通过“对话‘游戏体验’”“倾听‘游戏故事’”“对话‘游戏发现’”的方式，关注幼儿在游戏中的问题和发现，提供再次游戏进行验证的机会，支持幼儿的深度学习。

年级组长吴婧杰老师进行了《自主VS规则——愤怒的小鸟游戏的推进与实施》的案例分享。吴老师生动介绍了自己和幼儿通过三“探”三“战”的途径在游戏场展开的思与行，从探索能力、同伴合作、问题解决等方面支持他们的个性化学习，逐步推进游戏向更高水平发展。

听完两位老师的分享，大家都想去游戏现场一睹风采。在陈韫园长的陪同下，专家和老师们走进户外童话游戏场，身临其境地观摩幼儿游戏。户外童话游戏场开始啦！瞧！巴啦啦小魔仙游戏场的孩子们精心装扮，正在进行音乐花车巡游；绿野仙踪游戏场的孩子们利用木板、地垫、轮胎等等，合作造起了开往翡翠城的房车；小红帽游戏场的孩子们在冬日里制作起了丰盛的“火锅”……

专家们与幼儿对话，俯身倾听幼儿对游戏的介绍与感受；与教师交流，了解游戏背后生发的故事。自由自在的游戏现场，精彩纷呈的游戏活动，让老师们真实看到了幼儿的发现、参与、探索与收获的过程。

观摩结束后，大家齐聚在音乐厅进行了热烈的讨论。研究生团队的三位学员代表针对观摩情况进行发言，她们提到：老师们为幼儿提供了丰富的游戏环境及均等的游戏机会，幼儿能按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。老师们很注重幼儿游戏的体验，能够根据幼儿遇到的困难，选择合适时机引导其思考和解决问题，并进行适当的延伸。但是部分游戏材料，幼儿操作时存在困难，较难获得成就感，使用频率较低，可以结合游戏特性和幼儿能力进行新的思考与调整。同时在游戏深入推进中，童话元素也可以更丰富一些。

陈韫名师名园长工作室的成员们也在云端观摩后积极阐述了自己的观点，提出了宝贵的建议：桃源幼儿园为幼儿提供了富有层次性、多元化的游戏材料，满足不同个体差异的幼儿创造性使用，实现了幼儿在游戏中的多元体验。但教师在游戏场中对于幼儿的观察与指导可以更灵活深入一些，在尊重幼儿发展的自然性和规律性的同时，也要把握教育契机，透过游戏行为探究幼儿的兴趣需要，分析出他们在想什么以及怎么想的，进而对他们自然状态下的行为进行适时引导。

邹群霞教授：

在这样一个寒冷的季节里依然看到了幼儿在户外快乐地游戏，能够从孩子的游戏状态强烈感受到幼儿园的童话课程特色，十分令人欣喜。课程游戏化项目的推进，最终的落脚点是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。教师要明确支持幼儿的深度学习，并不等同于难度学习，目标应促进幼儿的问题解决、高阶思维、学习品质和知识创新等高阶能力的发展。

黎安林教授：

教师在幼儿自主游戏过程中的观察目的性需要加强，在立足幼儿兴趣点的同时，也要进行研究、分析与辨别，寻找适宜的切入点，挖掘值得幼儿深入探究的内容，带动幼儿背后思维的沸腾，助力幼儿的深度学习。园本课程的构建是一个长期、系统、复杂且不断修正的工程，需要参与者不断学习与研究。

章露红教授：

幼儿园为幼儿开拓了开放、自然、充实的游戏环境，在游戏现场看到了幼儿自主的真游戏样态，并提供了iPad信息化设备支持幼儿自主拍摄记录游戏的精彩瞬间。教师要基于儿童的视角，对幼儿游戏进行有效的观察与指导，探寻如何支持幼儿主动学习的方法，鼓励幼儿更多地参与到游戏的决策中。