怎样写教育叙事故事

今天，非常有幸邀请到余胜兰老师为我们带来有关“怎样写教育叙事故事”的专题讲座。短短的一个半小时，余特运用大量生动且丰富的案例，就学习故事中“注意”、“回应”、“识别”进行了非常详实细致的讲述。与其说这是一场讲座，更不如说这是一缕春风，是一汪泉水，所到之处无不悄悄地浸润着每一位老师的心。

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在案例《芽苞苞与花苞苞》中，一次偶然的散步活动，引发了孩子对芽苞苞与花苞苞的观察。从孩子们的一声声惊呼“我发现芽苞苞了”到观察“芽苞苞长什么样子”；从孩子们的争论“是芽苞苞还是花苞苞”到最后的探究发现“芽苞苞有什么变化”。整个过程中，教师将孩子们的对话语言详细记录，并引导孩子在接下来的几天再去观察，给孩子们足够的时间、空间和方法上的支持，支持孩子的探知欲，让孩子们自主探究和发现。从中我们可以看出，原来儿童的探究过程比结果更重要。

2

余特用正反两方面讲述了《晒晒我的小抽屉》，前者是原版，后者是修改版。缘起于一个孩子说“我的抽屉打不开了”，抽屉里的物品并不是很多，为什么出现这样的情况，究其原因是孩子们不能够很好的整理自己的物品。教师通过“物品的约定”“方法的约定”“同伴的约定”三个方面层层推进。故事都一样，但是由于前后两次教师撰写的方法、叙述故事的差异，导致前后给人两种不同的感觉，修改版的显然更精彩。由此可见，我们撰写教育故事的时候，叙述的条理和方法很重要。

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《快乐橡皮筋》案例中，因为新材料橡皮筋的投入，孩子们一下子来了兴趣，而当孩子不再感兴趣后，教师启发“还有什么新的玩法”“——两根橡皮筋可以怎么玩”——“改变高度呢”，显然孩子们又兴奋起来，兴趣满满的出发了。不禁让我们引发思考，面对孩子的游戏，我们老师在材料、场地和情景上还可以怎样支持孩子。

4

案例《恐龙风波》讲述了小宝和新新两个伙伴的故事。故事中很好的诠释了两个不同性格的孩子在发生冲突时如何解决问题，帮助我们更好的了解和研究孩子。小宝拿了班里唯一的恐龙书，新新从直接索要到相互交换再到求助老师，最后帮助小宝修补图书，从而两人一起阅读的故事。新新一开始的等待策略到提问式的解决问题策略，两人的碰撞引发新新策略的转变。当向老师求助时，老师以鼓励自己解决的指导策略，让故事最终有了完美的结局。

四个案例的解读，帮助我们清晰的梳理出在撰写教育叙事故事时，教师要怎样“注意”，即看得到孩子的游戏行为，描述发生了什么发现他们的“哇时刻”；怎样“识别”，对幼儿学习与发展状况进行分析、评价和反思。通过调动自身已有实践经验以及幼儿学习与发展，主要分析该情境中幼儿“什么样的学习有可能发生”，回答“为什么”的问题；如何“回应”，老师们如何支持孩子在这方面的学习，也就是我们的实际行动，怎么做。

最后，余特还为幼儿园的园本培训提出相应的建议，以后我们应该往哪一方面着手和突破。在专家的专业引领和保驾护航下，相信我们在以后“学习故事”的撰写中都会得有所获，得心应手。让我们一起走近孩子、了解孩子、发现孩子并支持孩子的发展吧。