专家引领，提升教师个案分析能力 ——《基于提升幼儿语言核心经验的亲子共读指导策略研究》

家长们极力配合，录制亲子共读视频交给班级教师，教师基于视频内容对亲子共读的行为进行记录与分析，并给出针对性的建议提升亲子阅读水平。

为了提升教师们的专业素养及能力水平，帮助教师更好地掌握个案分析的技巧，我园邀请马灵雁老师来园进行“个案分析”的专题教研。

马灵雁老师结合教师们的需要，通过案例分析的方式为教师们梳理如何记录、分析、评价与指导。

在马灵雁老师的带领下，我们梳理了关于儿童早期阅读在“前阅读”、“前书写”、“前识字”方面三个年龄阶段的评价指标，我们依据评价指标在儿童家庭里的阅读行为进行观察与评价。本次，马老师从以下几方面着手，带领老师们对亲子共读行为进行记录与分析：

看见并看懂可以帮助教师观察与评价，从而给予更好的指导策略提升亲子阅读水平。看到了什么看的不仅是孩子，也有家长，马老师指出，从儿童的行为中，我们可以评判幼儿核心经验的发展水平，从家长的行为中，我们可以评判指导策略方式是否有效。

马老师以我园亲子共读指导视频为例，请教师以白描的方式客观记录家长及幼儿阅读行为，并就教师们的记录进行梳理与解读。

全体教师头脑风暴，针对视频内容进行记录与研讨分析。

从幼儿被动—跟随—主动的共读意愿中，马老师分析家长采取的指导策略及其有效性。马老师指出，家长好的回应可以促进孩子的发展，增进对阅读的理解以及词汇的丰富。

通过现场的实例分析和示范，在座的老师们对个案分析有了更全面更深入的认识，进一步理解和掌握了个案分析的技巧。

经过分析与梳理后，我们回顾教师的观察记录与分析过程，邀请大三班黄雯雯老师分享她的记录，全体教师认真倾听，静心思考。

在记录的过程中，教师应该客观记录，不掺杂个人感情色彩，条理清楚，不仅要记录语言，行为也需要考虑在内。

马老师指出，在记录的过程中不能错过每个细节，包括以白描的方式记录下亲子间的肢体动作，幼儿的情绪及阅读意愿、周围环境状态、幼儿阅读绘本的次数、阅读时长、绘本类型……在分析的过程中从两方面着手，一、亲子阅读策略，二、幼儿的阅读状态。

分享结束后，马老师以黄雯雯老师撰写的个案分析为例，结合语言核心经验（前语言、前阅读、前书写）相关指标，带领老师们一起解读亲子共读中家长及幼儿的行为，并根据其存在的问题，寻找相对应的解决策略。

家长了解书本的结构是对幼儿阅读行为养成的非常重要的途径。家长抓住好的教育契机，选择合适的回应方式对亲子阅读的质量有着显著影响。

而教师在分析与解读的过程中不仅要对现象进行描述，同时也需要对问题进行提炼。针对儿童的行为，结合核心经验进行评判并选择合适的指导方式给予建议。

马老师指出，教师应结合观察存在的问题给予家长有针对性的反馈与建议，同时借助一些文章、书籍、文献等专业资料为支撑，帮助家长解决实际问题，同时提升亲子阅读能力水平。

最后，马老师针对本次培训，给予我们几项干货建议：

松居直曾说：“念书给孩子们听，就好像和孩子们手牵手到故事国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。而亲子之间丰富的语言交换，是送给孩子最大的财富。”希望我们一起携手，在专家的引领下继续走下去，走进更多书香四溢的家庭，培养更多热爱阅读的孩子。

图：李琳

文：黄情、李琳