专家指引明方向，乐学善思促成长

PART.01

9月24日下午，我园邀请马老师参与了由吴琴芳园长主持的省教育规划课题《基于提升幼儿语言核心经验的亲子共读指导研究》的研讨会，四园课题研究核心成员共同参与。会上，研究员潘雪培就选题的背景、研究缘起及研究方法、预期成果等方面做了简要的概述；彭玲燕老师汇报了上阶段的研究工作；梁雪莲执行园长和其他教学主任也谈了自己的体会和困惑。

马老师充分肯定了课题研究的意义：“这是一个非常有意义的研究，尤其是对新蕾的阅读特色发展有重要意义，具有一定的难度。尤其是如何让家长理解核心经验并在行动中落实，以及家长运用亲子共读策略有哪些困惑等。马老师对课题研究的难点问题给予了有效的解决策略，重新梳理和排序研究的重难点及切入点等问题。

课题主持人吴琴芳园长表达了对马老师的感谢：“非常感谢马老师悉心指导帮助。通过马老师的分析指导，我们可以进一步探讨是否把研究的问题再聚焦，先从文学和书面经验角度下梳理核心经验并探讨不同类型绘本的共读策略，重新编制补充问卷，根据补充问卷的结果重新审视个案，完善个案资料，同时通过工作坊等形式对家长进行培训。相信在专家引领下，在课题组老师们的共同努力下，课题的研究能有效开展。”

马老师赞赏我们团队的研究精神，并指出还要考虑课题研究的创新之处：“重新梳理关键经验并且细化到三个年龄段，制定出对家长有帮助的指引”。通过马老师的指导帮助，课题组进一步明确了研究思路，细化课题研究内容，推动课题研究的有效开展。改进亲子共读的质量，助力教师研究能力和水平的提升。

PART.02

自吴琴芳园长的《基于提升幼儿语言核心经验的亲子共读指导研究》课题和梁雪莲执行园长的《幼儿园故事类图画书教学指导策略研究—基于语言核心经验视角》课题开展以来，为更好地帮助家长和教师在阅读活动中运用适当的方式指导孩子进行阅读，9月24日晚上，马老师为我们带来了《玩转图画书五步曲》的专题分享。

图画书是“早期阅读”的重要媒介。讲座开始，马老师以“幼儿园阅读与小学阅读有什么差别”为问题引入，从理论层面上帮助我们认识什么是阅读、什么是图画书、以及什么是书面语言，并以有趣的图画书《晚安大猩猩》为例，引导大家了解图画书的特点，分析好的图画书具有细节丰富、图文契合、内容丰富、富有童趣、充满想象等特点。

接着，马老师以故事类图画书为例，开启了玩转图画书五步曲的分享。

培养阅读兴趣、促进全面发展、积累阅读能力是用图画书进行早期阅读的目的。马老师指出，我们需要通过了解阅读的目的，才能增进儿童对阅读的理解，让孩子喜欢上图画书、喜欢阅读，享受阅读，提升他们在不同领域的认知能力，积累前阅读、前书写的经验。

随后，马老师以分析图画书类型作为切入点，阐述图画书的特点，并结合绘本实例带领老师们感受故事类、叙事散文类、诗歌类、知识类四种体裁图画书的差异。

读本分析是指对一本图画书的图画语言、文学语言和教育语言进行分析，是故事类图画书教学指导的基础，是教学准备里面非常重要的一步。马老师指出，作为老师，可以对图画书中的图画语言、文学语言和教育语言进行等方面进行分析，从而更深入地去理解图画书，同时，马老师结合有趣的图画书《小老鼠普普》为例，引导老师们从图画书的故事要素、图画、主题、语言等方面进行读本分析。

设计优质的早期阅读活动，读懂图画书中的核心经验是非常关键的一步。在读本分析的基础上，马老师以《山丘上的约会》等绘本为实例，为老师们讲解故事类图画书中“观察与猜测、讲述与倾听、讨论与交流、模仿与表演、仿编与续编”五个指导策略，并且帮助老师们理清阅读指导中如何有效地运用策略。

不同类型的图画书具有不用的特点和核心经验，因此在设计教学策略时，侧重点也因有所不同。马老师详细地向我们分享在设计教学策略时，教师制定的目标应具体且有针对性和操作性，要重视孩子的观察、感受、理解、创造和情感体验，让孩子成为阅读的主体。

图画书阅读是幼儿阅读经历中不可缺少的重要一环。讲座中，每位老师都认真聆听，仔细记录，干货满满。通过马老师的分享，帮助我们进一步厘清早期阅读的目的，明确故事图画书的文体特点和核心经验，挖掘故事图画书的教学重点，并对如何组织有效的阅读活动、活动过程中如何有效互动有了更深层次的认识。

图文：李琳、黄情