PLANNING
项目背景
幼儿园要打造户外游戏场，分到我们班的场地是在教室走廊外的沙地上。这个场地可以创设什么内容的游戏场呢？于是在一次早操结束后，我们带领孩子参观了活动场地。我们一起来听听孩子的想法……
“老师，我们可以在里面野营吗？在里面旅行！”
“我们还可以在那边放个飞机玩游戏。”
“两棵树中间可以放个吊床，再在旁边放个帐篷，晚上可以在这里唱歌！”
“我可太喜欢这个地方了，一定很好玩！”
学习目标
知识与技能：能大胆表达自己的创意、想法，用绘画的方式表现出来，并根据设计图进行野营区的创设以及搭建。
过程与方法：促进幼儿形成“明确问题-设计方案-进行操作-发现问题-解决问题”的思维能力。
行为与习惯：在《一起“趣”野营》的项目化探究中，激发幼儿形成自主、互助、合作、责任等良好的社会能力。
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项目准备
1.前期调查
在项目实施的前期，倾听幼儿的思考和疑问，关注幼儿的主体地位，站在幼儿的视角设计项目内容。
2. 资源准备
（1）教学资源：学校活动场、帐篷、烧烤架，木头、石头、锅碗瓢盆等。
（2）幼儿评价表、教师评价表、家长评价表。
项目任务
本项目分为三个环节
各环节层层递进
野趣“吧”
?
搭建ing
?
野营区开玩啦
实施过程
观看场地后，孩子们进入了讨论环节。
珞瑜
我觉得很适合露营诶。
耀桭：我妈妈也带我露营过。
耀桭
子诚
我妈妈带我去露营还会搭帐篷，然后我们坐在帐篷里面吃零食。
我爸爸还会煮火锅给我们吃。
杨洋
孩子们将自己心里的野营区绘画下来
瞧，孩子们设想中的野营区里有帐篷、有吊床、有烧烤架、有看书、休息、有玩的地方等。根据幼儿的设计图我们将幼儿的设计图进行归类“烧烤区、野炊区、帐篷区、游玩区”。
野营区材料准备
那创造野营区要准备哪些材料呢？
我们一起观看了有关野营视频。那这些材料怎么准备呢？
梁珞瑜：我家里有锅，我可以带锅。
修炫：我家有好多碗，我也可以带。
林岚：我家也是，我也可以带。
列完清单后，我们的材料收集之路分成了不同路线——幼儿收集、学校提供。幼儿负责从家中带来锅碗瓢盆，其他材料教师负责购买。
打造灶台
锅碗瓢盆都已经收集，孩子们又说到“老师，我们锅可以放在哪里烧？”
珞瑜：可以在厨房里烧，旁边还有洗菜池。
韩治：我看我妈妈烧菜都是在一张桌子上烧，上面有个架子一样的。
林武：可以用石头围成一个圈，下面放火上面放锅，我看野外生存力的人都
是这样烧食物。
杨洋：可以用木棍搭起来锅吊在上面烧。
幼儿灶台设计图
通过孩子们的解说，大家一致认为韩治的灶台最适合找木工师傅制作。于是韩治带着他们小组的小朋友去找木工师傅制作。
要做多高多宽呢
耀桭：“要不和我一样高？”
孩子拿来尺子请老师帮忙进行测量
耀桭有 120cm 高
韩治：“我的灶台上面还有放东西的柜子，这个高度小朋友可以拿到吗？”
分别请高个子小个子验证高度是否合理
孩子们再次拿着设计图与木工师傅交涉，共同打造属于自己设计的灶台。
最终商榷灶台的造型和尺寸
告知“灶台”的尺寸和设设计功能
师傅进行制作
家园共育
杨洋的设计方案比较复杂，需要用到竹子等材料，于是我们联系家长让家长同幼儿在家共同制作吊炉。
帐篷初体验
购买的帐篷已经到了，孩子们一起观看搭建视频，并根据说明书的指示，让相对应的木头摆放在一起。只见她们一起合作，一个人将木板对齐，一个人用螺丝将其固定。初步的框架已搭建完成，接下来需要将帐篷支架立起来并用铁棍将其链接起来。孩子们一起合作将支架立起来，只见支架摇摇晃晃。
观看说明书搭建
幼儿合作搭建
寻找门卫阿叔帮忙
成功搭建
有了第一次搭帐篷的经验，孩子们感叹“帐篷实在是太大了，我们力气太小了”，于是她们决定第二个帐篷找爸爸们来搭建。
孩子们已有较强的问题解决意识与能力，再通过自己尝试失败后向大人寻求帮助，寻求帮助也是解决方法的一种途径。爸爸们的参与，不仅解决了帐篷搭建的难题，还让爸爸们感受到幼儿园活动的多样性。
设计区域牌
为了让大家都知道我们的活动区是玩什么项目、如何玩，孩子们进行了区域牌和规则牌的制作。
幼儿绘制区域牌
区域牌√
区域规则牌√
我是小厨师长……
我们通过家园共育，让孩子与家长在家共同制作一道美食，让孩子了解美食制作的过程，有美味的炸土豆条、煎饺抱蛋、香蕉派、水果沙拉、面条、绿豆汤等等。
幼儿制作美食活动剪影
我会烧菜
美食是如何制作出来的呢？
耀桭：要先准备好食物。
钰心：洗完食物后要切。
林武：要倒油放到锅里炒。
珞瑜：还要加调料。
绘制烧菜流程图
野营区开玩啦
材料已准备就绪！我们的野营区在今天就要开玩啦，让我们一起来看一看。
幼儿游戏剪影
第一次试玩视频
发现问题1：杯子里都是沙子
水壶里都没有水怎么办？
我问道：“哪里可以加水”？
孩子们回答道“操场上有水龙头”。于是他们带领我一起去看他们找到的水源。
加入水源后
喝茶
烧汤
发现问题2：材料太少了
人太多不够玩怎么办？
发现问题3：休息区没人来了
怎么办？
随着游戏的次数增多，休息区和游玩区玩的小朋友越来越来。于是我用照片的方式记录这一现象与孩子们讨论“休息区没人来了，怎么办？”
珞瑜
可以改进一下，我想在帐篷里面增加一张床，小朋友累了可以直接躺在床上。
大树之间有一根绳子，可以再加一根绳子，小朋友拿着绳子走。
彦澂
林武
我想加个秋千。
可以在树上装个吊环。
杨洋豚
2.展示并介绍玩法
4.投票结果
1.幼儿进行绘画
3.全班幼儿进行投票
幼儿进行投票 确定增加的项目是增加吊床、爬行的绳子、躺椅。
重新打造休息区
材料到后，我找来了设计者们一起来摆放。
彦澂：这个绳子要绑在树的哪里？
优优：可以绑在树干上，但是要绑多高呢？
林武：应该要有我们这么高吧！因为我们要拿着绳子走。
于是他们搬来了桌子，让彦澂站上去确定高度，再请老师帮忙把绳子固定。
一起搬桌子
孩子们都迫不及待的都上去进行试玩，并不成功！
幼儿试玩
确定高度
于是他们进行商量“每次绳子上站 3 个人，需要排队玩。”
幼儿商讨
回到教室他们绘制了游戏规则牌，并在小朋友们面前讲解了游戏的玩法规则，并把规则牌挂在树上。
休息区改造后第一次试玩
终于等到户外学习场游玩时间，新增加的“吊绳”项目吸引了很多小朋友，每位小朋友都迫不及待的想上去玩，一根绳子上站满了小朋友。
德芝：大家快下来 人太多了
每次只能站 3 个人 大家要站到树的前面排队
在德芝的劝说下，大家们都下来了，在大树前排好队有秩序的进行游玩。
改造前→改造后
老师有话说：
这是孩子们的游戏，所以我们以孩子为主体，让孩子们自己解决问题，从他们的兴趣点入手整改，在整个活动中教师作为支持者，帮助他们一起创建野营区。
你瞧，孩子果然了解孩子，经过整改后的休息区“人满为患”。一个集体中，幼儿的能力发展与兴趣点均存在个体差异性，本次项目活动对于不同幼儿的个性化需要把握还不够，虽然在过程中采取了“以强带弱”的小组合作形式，仍存在有个别孩子“掉队”的情况，教师可以适当放慢节奏，去观察、捕捉“跑得慢”的孩子的闪光点。
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教学建议
1.在项目实施过程中，用适宜的方式在每次活动后引导幼儿多反思、多交流，给幼儿足够的表现和表达空间。
2.创设过程中可将进行分组进行活动，以“强带弱”的形式带动同伴之间的合作。
3.在分享与交流活动中，要提倡将所学知识运用于生活，能够解决生活中的实际问题。
4.教师应充分利用家长资源，及时与家长进行沟通与反馈，合作互助，为幼儿创设良好的氛围
安全建议
1.在爬高时要注意安全，必须要有一名老师在场地附近进行巡视。
2.每次游戏结束时，要洗手、注意卫生。
2.制作食物时，注意树枝的使用不要朝着小朋友。
幼儿园一日生活之户外学习场（野营篇）
未完待续······
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幼儿在实施过程的评价应基于教师对幼儿活动进程的把握，贯穿整个探索过程。教师要选择适当的评价时机，灵活地对幼儿的活动进行评价。
1. 问卷式评价
通过对幼儿进行集体问卷调查，教师可以了解本班幼儿对食物的了解及饮食习惯的方式。
2. 展示型评价
将幼儿的记录表、作品等在主题上进行展示，幼儿与同伴可以进行随时分享交流，对自己和他人的作品等进行评价。
3. 故事记录评价
关注幼儿在活动中的语言，教师应做到观察与记录并行，因为这样最能真实反映幼儿的发展状况。教师捕捉到幼儿在活动中的精彩瞬间或不同的活动状态，用照片、文字等方式进行记录，通过客观的评价激发幼儿进一步探究的欲望。
评价表
家长评价
项目完成感悟：
在项目推进的过程中，孩子们的能力与经验得到提升，从中收获了满满的成功感，并体验了为集体、为他人服务的快乐与幸福。
这就是项目化学习的魅力，帮我们开启一扇和真实世界对话的大门，让我们在生活中感受学习的真实感、情景感。愿我们都能在变革的路上，与儿童同行，与项目相伴，不断地看见幼儿的学习方式，听见幼儿一百种语言，剖析幼儿的探究过程，共同实践我们的教育智慧。
END
编辑 | 郑晓慧
排版 | 叶子
总审 | 吴东东
地址：浙江省苍南县灵溪镇雁山路245号
咨询电话：0577—59862716
