追光逐梦 教师成长在春天里生发

王翻：

    对于踏上幼教岗位的我，各方面的实战经验还很缺乏，需要不断地学习与反思，不足之处总会给工作带来困惑，会走很多弯路。在听了高敬教授所讲的关于如何开展幼儿园的课程建设的讲座之后，让我对课程有了新的认识。在这里， 感受着名师、专家们的精彩的同时，我也会被一些不知名的一线教师们的真实、鲜活的案例所感动，课程改革的酸甜苦辣在那里都可以品尝到。通过学习，我感受到幼儿园课程的个体发展，要遵循方向性、完整性、以及科学性的原则，强调儿童本位的核心，并结合幼儿园进行真实的案例分析，真正做到了理论跟实践相结合，让我们深刻地体会课程的精髓，如何有效开展、实施课程。同时在课程的开展中需要坚持以儿童为中心，坚持理念中心原则、过程性原则、游戏性原则、个体差异性原则、资源利用原则和动态持续性原则，并在园长的带领下能够进行对自己的园本课程进行自我完善和修正。因此我还得不断地学习与进步，提高自身的素质与修养，不断修正工作中的不足

    此次培训我收获了很多，把学习到的很多理论知识以及教育方法尽可能多地去实践，这些，都是我在以后的工作道路上需要努力的地方，一点点的积累，一点点的涉取,让自己成为一名合格优秀的幼儿教师。

秀玲：

    今天高敬教授主讲的内容是幼儿园课程建设的涵义与背景和幼儿园课程实施方案的编制与完善，让我了解到幼儿园课程建设的含义，首先，建设工程术语还有设计，设计构建的意思，其次，幼儿园课程建设是以《幼儿园教育指导纲》要为依据去幼儿园的办学理念，目标生源以及教师水平，资源条件等，对幼儿园课程进行规划，构建与完善的过程。

    让我印象极其深刻的是，幼儿园课程建设的含义与背景两个方面详细介绍了课程建设内容，让我更加增强了教师的使命感，那么让我对幼儿园课程中的特殊性有了多的理解，通过高教授精彩的，详细的案例分析，让我进一步了解到幼儿园是没有固定的一个全国统编的课程与教材，因为每个地方普适性的一个课程是无法满足全部幼儿园的，因为每一所幼儿园都有他个性发展的需要，就像高教授举例说到的上海荷花池幼儿园以及嘉定新城实验幼儿园都是根据自身的环境等特点创建的极具自身特色的幼儿园。总而言之，课程是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种教育活动和影响的一个总和，那么，真正有效的课程是基于幼儿的需要，让幼儿爱上幼儿园，期待幼儿园的每一个生活体验，同时也强调了教师要尊重儿童的变化和个体的差异，中间过程性发展教育的结果与评价，在此过程中，要不断地完善课程，优化方案，持续调整的过程，以调动孩子的经验为主的活动设计课程的过程中我们老师要善于反思，让我懂得一份好的课程方案是有哪些要求的，分别有方向性、完整性、逻辑性、 指导性（课程实施要求）、过程性原则、动态持续性。

    我会不断学习课程建设，潜心钻研，和孩子们一起走向更美好的课程未来。

思萍：

    每一次的学习都是一场收获，非常感谢龚敏园长的精彩分享，让我获益匪浅，有感启发，随着全球化时代的到来，面对多元文化冲击的情况下，我们现状要用哪些适宜的方式让孩子感受和了解祖国的文化和培养未来社会主义的建设者和接班人呢？在龚敏园长的讲座分享中，我找寻到了其中的答案，龚园长与乌南幼儿园的课程思考缘起实践，三大方面深入浅出的讲解分享育人目标下的幼儿园课程的调试，以创新创新如下课程建设建设，起初提出要对园所的师资、家长资源等方面的背景来开展，以及以现状进行分析，课程调色与上升的现场过程中课程目标要关注时代的新要求，接受新挑战，课程内容要反映幼儿方向生活与社会发展的要求，课程实施要虚实结结合予以推进，凸显文化自信，就像龚园长所说的“我站在哪里要走向哪里”，让课程建设扎根于幼儿园，根植于园长，教师成长于课堂，受益于幼儿，让幼儿园文化底蕴逐步生长出来，对于中国新世界型的课程，理解在儿童日常的生活学习中，要注重文化的渗透，让孩子通过耳濡目染亲身体验一下世界情的课程理解，在儿童日常的生活学习中要注重文化的渗透，让孩子感受伦土文化，以及感受各种地域的习俗和节气，利用多种资源开展丰富多彩的主题活动，以及本土传统节日的活动，让孩子产生对本土文化的认同感和归属感，让他们成为拥有中国新世界情感小公民，面对多元化冲击的今天，我们要关注时代的变化，夯实我们的课程，让文化滋润我们的孩子，培养有未来创造力、有竞争力的接班人。

    这次的培训，给了我深入的启发和思考, 在今后的教学工作中,我将修正自己的教育教学行,学习先进的理念 ,与幼儿共成长。我想说再次感谢坪山教科院组织的学习，感谢龚敏园长在这人间最美四月天的时光里，让我居家充电学习，充实自己的专业知识，让自己在幼教路上笃定前行，不忘初心，不辱使命坚守中国心坚定中华文化信念，培养具有中国气质的娃娃，让孩子看见未来，面向世界，拥抱未来。

刘曼洁：

    对于踏上幼教岗位的我，各方面的实战经验还很缺乏，需要不断地学习与反思，不足之处总会给工作带来困惑，会走很多弯路。在听了高敬教授所讲的关于如何开展幼儿园的课程建设的讲座之后，让我对课程有了新的认识。在这里， 感受着名师、专家们的精彩的同时，我也会被一些不知名的一线教师们的真实、鲜活的案例所感动，课程改革的酸甜苦辣在那里都可以品尝到。通过学习，我感受到幼儿园课程的个体发展，要遵循方向性、完整性、以及科学性的原则，强调儿童本位的核心，并结合幼儿园进行真实的案例分析，真正做到了理论跟实践相结合，让我们深刻地体会课程的精髓，如何有效开展、实施课程。同时在课程的开展中需要坚持以儿童为中心，坚持理念中心原则、过程性原则、游戏性原则、个体差异性原则、资源利用原则和动态持续性原则，并在园长的带领下能够进行对自己的园本课程进行自我完善和修正。因此我还得不断地学习与进步，提高自身的素质与修养，不断修正工作中的不足

    此次培训我收获了很多，把学习到的很多理论知识以及教育方法尽可能多地去实践，这些，都是我在以后的工作道路上需要努力的地方，一点点的积累，一点点的涉取,让自己成为一名合格优秀的幼儿教师。

蔡凤：

    幼儿园课程是什么？课程是孩子接受教育最基本的载体，也是贯彻教育方针的最主要途径。园本课程特色是幼儿园的气质或底蕴，是幼儿园在发展中自然形成并被凝练的特点，并逐渐生长出来的。随着幼儿园课程改革的深化，课程的适宜性问题成为关注的热点，其中提及最多的就是“课程园本化”问题。乌南幼儿园课程园本化是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神为指导，以幼儿园自身的历史、条件、资源、特色；以幼儿园现实的发展需要为出发点，以幼儿、教师为主体，将地方课程结合幼儿园自身特点重组、融合。——这一依据幼儿园特点和实际对课程进行重组处理的过程，就是课程园本化的过程。而“园本化”，即以幼儿园为本将课程进行改造、调适、整合、运用的过程，这里的“本”是指基础、现状、背景、实际、条件及可能等反映幼儿园现实的因素。

    园本课程以幼儿园的教育资源和幼儿的现实需求为基础，与幼儿生活与经验紧密联系，具有一定的园所特色和生成性。最后，园本课程的决策者、设计者和实施者主要都是教师，教师发现了原有课程与幼儿实际经验或社会真实状态中的差异,让教师去观察幼儿分析幼儿的既有经验主动去发现、预判“问题”的发生，是“基于问题”的改变。“园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐生成起来的课程”，它天然地观照到了幼儿园的课程传统和现实条件，具有较强的可行性。

    总之，园本课程决不是简单的一所幼儿园拥有自己的课程，而是一所幼儿园建设出了最适宜自己的课程。相较于其他课程，这个课程能够最有效地促进本园幼儿的身心发展，最有助于本园教师的专业成长，最大限度地保障本园的教育质量。园本课程建设是一个漫长的、艰巨的过程，是一个持续的、动态的过程，是一个整体的、全面的课程改革过程，它需要幼儿园一代代教师的持守与努力。国家对于幼儿教育的新要求、时代赋予幼儿教育的新变化，不断引发着课程目标的调适与创生，指明园所课程实施的走向。对于一所幼儿园而言，没有完美却只有适合当下的课程，创新进步和问题矛盾始终杂然并存。将课程建设扎根于幼儿园，根植于园长、教师，成长于“课堂”，受益于幼儿，最终让我们的儿童获得健康、快乐的成长。

詹萍：

    聆听了宋青园长的关于《视界 我与孩子共可能》的线上讲座，我受益良多。宋青园长从研究背景、研究思路、研究成果和研究成效四个方面讲授了小社团艺术活动课程的研究和探究。从理论上阐述了在整合自主中幼儿根据自己需要，通过看、想、做，自觉主动地去感知周围世界积极尝试用音乐、语言文学、美工等多种语言，大胆表达自己的思想、情感。在渗透兴趣中将艺术教育作为幼儿全面发展的重要手段，“抓住艺术的审美体制，以提高幼儿艺术情趣为目标”，在视界融合中依托课程领导力项目，以循证研究方法，基于证据优化园本课程，并逐步完成课程实施方案的迭代。并附有课程活动的案例分享和图片，这样听起来浅显易懂，更加生动有趣。

    课程实施方案3.0的基础课程总目标是“求知多问的学习平直；求职多斯的探索精神；求组多元的合作能力；求异多样的表达方式。”宋青园长还讲到在课程实施、师幼互动与家园关系上的“视界融合”之路，首先老师和幼儿是处于相对封闭的“视界”状态：通过创设情景，营进融合的氛用，刺激幼儿的兴趣与求知欲，让幼儿大加表现自我，陈述已见，有创造的欲望，进而让幼儿在师生、生生交往互动中得到完善与提高。教师暂时搁置自己的视界站在幼儿的立场上数察、回应、反思，进入幼儿的视界；同时，幼儿也相应进入了教师的视界。

    与幼儿的视界交融需要通过有效的载体来实现。在实际工作中我发现，“主题活动”因本身所具备的开放性、不确定性等特点使活动本身成为师幼共同建构的过程。它既满足了幼儿的探索、表现欲望，同时也对教师提出了关注幼儿成长需要、学习特点、学习过程以及对自身教育行为的主动反思和对教育计划有效调整的要求。它所强调的是师幼双方关注→沟通→合作→分享的互动模式。通过它能较好的达成教师与幼儿的视界交融及共同成长的目的。

    短暂的几小时恍若很久，在边听边思考的过程中，对于宋青园长所讲的内容，还要慢慢消化和吸收，我将继续探索有利于师幼共可能的教育之路，让高效的学习能够真正落实到日常工作中。

杨丽：

    今天我们迎来了一次难得、有趣的线上活动，感谢陆晔园长在百忙之中给我们带来了一场精彩的视听盛宴。丰富详实的培训内容，鲜活的案例分析，让我们对课程的建构与完善有了一个更深入的认识和全新的解读，令人收获满满。

    作为在岗幼儿教师，我们常常疑惑于在课程建设中如何更好地建构与完善，如何平衡课程与幼儿的关系。今日，陆园长从三个阶段分层次向我们进行了阐述，从上海市嘉定新城实验幼儿园的特色课程“我的课程”为主线，贯穿全活动，引导我们如何让我们的课程“看得见”，“活起来”，“有获得感”。

    在设计课程前我们要分析课程的价值目标：当下的时事政策背景，课程基础以及现实需要，基于现实的需求，满足幼儿当前的需求。杜威指出：本能（兴趣）是教育天然的基础。马斯洛的需要层次指出：人的动机由人的需求决定，人在不同时期有不同的需求占据主导地位，对于幼儿而言这些需求来自于生理本能、周围环境、表达自我等等。课程是儿童的主人，课程是在满足儿童的需求为基础形成的，是幼儿自主自发的需求。我们要尊重幼儿的主动选择，满足幼儿的丰富需求，发展幼儿的有益经验。

    唱响自己，个性生长。因材施教，可持续发展，以儿童发展优先。要解读幼儿发展目标，解读幼儿需求，找合适的点，找幼儿最近发展区，开展课程活动，关注幼儿学习过程，过程性、调整计划，针对性。其中令我印象深刻的一幕，视频中上海市嘉定新城实验幼儿园的幼儿在户外搭建，玩耍，在雨中踩水，创意、探索，在自主游戏中学会合作、平衡以及数的概念、各种探究之旅等等，幼儿在满足内在需要中自发自主，自主选择内容、角色、场地、自主把控，尽情地绽放自己的个性。而教师们给予充分尊重、时间、空间让幼儿个性化运动，持续跟踪幼儿运动发展水平，让幼儿循序渐进发展运动水平，用科学、专业角度分析幼儿运动，给予幼儿“我的故事我来说”分享自己的故事的机会，不断地在游戏过程当中解读儿童的发展。

    在生活中我们教师要时时刻刻关注幼儿的需要，给予幼儿主动表达需要的机会，教师去发现，支持。着重关注幼儿学习过程，过程性、调整计划，真正做到看见儿童、解读儿童、支持儿童 ，让幼儿尽情地绽放自己的精彩！  

黎俐：

    今天下午，我们参加了“坪山区幼儿园教师专业能力提升”的系列培训，聆听了嘉定新城实验幼儿园陆晔园长的讲座《“我的课程”建构与完善》。会议中，陆晔园长用一个个鲜活的真是的案例进行分析，以接地气的方式让我能够更好理解课程。丰富详实的讲座内容更是让我对课程的建构与完善有了一个更深入的认识和全新的解读。

    在此之前我一直认为幼儿园的课程更多的是老师在主导，但我常常疑惑于为什么老师精心设计与准备的活动内容幼儿的兴趣却不高。通过培训我了解到，课程的建设是要从幼儿的兴趣出发，要看得见幼儿的需求，让幼儿参与到课程的建构中来，让每个幼儿在课程中“活起来”，最终达到每位幼儿“有获得感”的课程目的和效果。

    结合讲座反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然也有孩子的参与，但却在在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性活动，幼儿并没有真正深入的参与到活动之中，由于担心孩子“玩不好，达不到自己想要的效果”，害怕孩子“玩的不安全”，通常在课程的建设和实施中没能体现孩子的自主性、参与性，导致课程不能深入的开展，导致孩子在活动中的自由自主性和创造性的丧失。课程的建构关在教师，焦点在幼儿，幼儿的行为能够折射出教师的教育观儿童观。课程建构的核心追求的是幼儿积极主动投入活动过程、充分探索、交往和表现，幼儿不断习得新经验。在这个过程中，主要的不是教师说什么做什么，而是幼儿怎么说怎么做。

    这次的培训，我有了新思考，在今后的教学工作中，我将制定科学适宜的“营养餐”，修正自己的教育教学行为，与幼儿共成长。

胡乔云：

    时代在进步、社会在发展、生活在改变，让每一个孩子都享有公平而有质量的教育，确保幼儿健康和谐地成长。本次参加了由陆晔园长主讲的“我的课程”建构与完善线上培训。以“让每个生命绽放精彩”为宗旨，满足幼儿发展的需求，支持每位幼儿全面、主动，可持续性发展开创了“我的课程”

    进一步认识到以幼儿为本的重要性，看见孩子感受孩子的需要发现孩子的天性，让孩子成为课程的主人。如陆晔园长所说课程就是孩子的养料，教师给予孩子什么，孩子就会反馈结果。所以我们要切实创设，引发孩子主动探索活动获得有益经验，避免重复教育过度教育。孩子的学习是有思维参与的，富有挑战的，能够获得新经验的。

    建立基础性课程和选择性课程相结合的一个课程体系。基础性课程，就是面向全体孩子，体现促进孩子基本发展的一个课程，选择性课程是以满足个体孩子持续发展的独特需求而设置的一个课程。每位孩子他发展程度不同，通过定制这样的一个针对性可操作的一些小型课程，来帮助个体孩子小步递进的获得持续的最大化的一个发展。自主实施课程是老师富有课程建设的一个重大责任，所以要真正对孩子进行有针对性。适宜的教育必须得在课程上下工夫，要真正从本班级孩子以及每一位孩子的实际水平需要出发，让孩子得到有效的一个发展。“我的游戏我做主”这个游戏，是每位孩子学习的一个部分，那幼儿园也是游戏的主体。我们要给予孩子游戏的一个自主权，放手让孩子去想怎么样去玩，如何去玩？在孩子自主活动中，发展其个性才是最充分的，最和谐的，孩子可以不仅从中得到了快乐，探索和解决问题的能力也会得到大大的一个提高。

    最后孩子的发展它是一个持续渐进的过程，我们一定要尊重孩子自己的选择，自己的学习方式。以自己的速度去保证实现孩子的自主学习、差异化学习、个性发展学习，保障孩子作为权利主体的自我意识和独立意识的充分化发展。从课程建构，到课程实施，再到课程评价，建构起较为完善的教育课程体系，为幼儿园发展注入了深刻、持久的力量。未来，我们将以执着、专业、创新持续增加幼儿园的质感和厚度，为推动学前教育改革持续发展继续贡献己的力量！