新城幼儿园新锦安雅园分园｜科学教研，循序渐进，稳步前行-园所风采-幼师课件网

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皮亚杰认为：“儿童的认识来自主体和客体之间的相互作用，儿童认知发展的过程就是主客体不断分离的过程”。他关注儿童科学认识发展的自发性，描述了儿童科学认识随着认知阶段的演进而改变的过程。因此，为了提高我园教师对儿童学科学的发展特点及科学教育的价值等认识，以宝安区《关于开展2022年宝安区幼儿园科学领域专项教研的通知》精神为契机，结合园本幼儿科学教育中的困惑，循序渐进地开展科学教研活动，旨在教研活动中提高教师对幼儿科学领域的全面了解，促进科学活动专业能力的发展。

读懂科学，领悟内涵

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，我园为让教师进一步了解幼儿科学教育精髓，以阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园科学领域教育精要—关键经验与活动指导》书籍为切入点，先后展开“科学与幼儿”、“幼儿园科学教育的目标与原则”、“幼儿园科学教育的内容”读书分享活动。

第一次分享中，教师们在自主阅读的基础上，结合自身的工作，从幼儿学科学的特点、价值目标和原则方面阐述对幼儿科学教育的领悟与升华。有的老师阐述了幼儿科学的核心在于探究，反思自己在科学活动中，缺少给予幼儿探究的时间与空间上的不足及改进的方向；有的老师阐述了幼儿科学学习是具体的、生动的，内容要贴近孩子的生活经验以及最近发展区，要让幼儿先操作和发现，才能激发孩子探究的兴趣；有的老师阐述了科学活动的师幼互动很重要，支持、肯定、回应、抛出问题等能激发孩子深度探究的欲望等。从教师的分享中，明白了科学是科学知识、科学方法和科学态度的结合体，同时明白了教师在科学活动中的重要性，不断树立正确的科学教育价值观。

第二次分享中，我园以《幼儿园教育科学的内容》展开幼儿的科学探究能力、科学思考能力、表达交流能力等方面读书交流活动。教师分享了幼儿学习科学探究的过程包括了提出问题、做出假设、收集证据、做出解释、得出结论等的体会；分享了科学教育是帮助幼儿学会以探究来获得知识的方法，不是给孩子一些固定的、绝对化的、确定的、知识性的结论；分享了表达交流能力是幼儿将形成的科学探究过程和结果进行总结、传达、分享的过程，从而强化幼儿科学探究的经验，促进思维能力的发展。

教师们结合实践工作感叹，教师首先要了解相关的科学知识，才能追随孩子的步伐，用开放性、启发性的问题回应、支撑孩子深度探究。

最后，老师们在陈老师的灵魂式提问下，对幼儿科学教育的关键经验进行了复盘，期望幼儿科学教育的理论能常驻在老师们的心中，从而内化于一日教育教学中。

研思合一，共促成长

语言是交流和思维的工具，倾听是经验交流、拓展思维、精益求精的渠道。教研活动必须深入一线，认真倾听教师所思所想，找准症结，才能让教研真正地园本化。在科学区环境创设及材料投放交流中，老师们根据班级空间大小、幼儿年龄特点以及最近发展区，畅快地展现了班级科学区趣味性、探究性、有效性的环境，从她们的分享中，能可喜地感受到她们的专业成长。

1.科学区环境遵循相对独立、靠近水源空间，材料涵盖主题探究、生命科学、物质科学、空间和地球科学内容。

2. 材料投放根据班级空间的大小，在满足基础材料、开放性材料上，会随着月计划、随机生成的活动等，渐进地增加有难度的材料，支持孩子深入探究。如:大班《有趣的电路游戏》，孩子们从初始的探究到深入探究的持久性，掌握导电的基本条件，大班《造纸机》探究从最初的造纸流程到如何造出细腻的、有颜色的纸的深入探究；中班《会爬的颜料》，观察到不同密度颜色的水相互作用的变化，《让气球飞起来》多种方式的探究活动让孩子们感受风力的大小与气球飞起来的关系；小班《种子生长》、《神奇的蜗牛》、《发现沉浮》让孩子们每天都乐此不疲，感受新发现的喜悦。