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一天，集团六幼的老师们在观察幼儿游戏时发现，千羽小朋友穿着护士服躲到了帐篷里。“千羽，你怎么把东西拿进帐篷里了呀？”“因为我们没有医院呀！”
为了支持孩子的游戏，老师们决定和孩子们一起创设一个更生动的游戏情境。
1. 讨论医院
为了让幼儿具体形象地了解医院，教师组织了集体活动，与幼儿一起讨论进入医院第一步需要做什么，医院里面有什么等。
格：有取药的地方。
钧：有针，医生护士帮生病的人打针。
源：听诊器，可以听病人的心跳的快慢。
宇：体温计，量一量我们的体温。
冰：绷带，受伤了要用绷带包扎。
辰：有护士。
羽：病床，病人需要休息的地方。
师：病床有什么颜色。
蓝色，白色。
华：担架，不方便的人可以抬进来的。
为：很多仪器。
教师分析与支持：
● 幼儿：通过讨论幼儿认识到去医院首先要挂号，医院里很多科室，例如：牙疼看牙科，受伤看外科等。
● 教师：经过讨论，教师发现幼儿对医院有一定的认识，为了支持幼儿的活动，教师找了相关的图片供幼儿参考搭建。
● 下一步支持策略：针对幼儿的想法，引导幼儿谈一谈自己心中的医院，让每个幼儿参与进来，发挥幼儿的主体作用，开始搭建心目中的医院。
2. 搭建挂号、取药窗口、分组搭建
为了让幼儿更加明确，教师决定寻找图片提供给幼儿搭建。
豆：我和冰冰搭取药的窗口吧。
源：我也想搭。
冰：你可以和老师一起啊。
源：那我和老师搭建挂号的窗口吧。
▌不同的窗口
经过第一次搭建后，幼儿把搭建的作品小心翼翼地搬到小房间晾干，静待第二天。第二天一来园，幼儿很激动去小房间观察昨天搭建的作品，但他想搬动作品时，发现作品已经松了一半，他很失望地说：“怎么还没有粘紧。”他又去看了老师搭建的作品，发现老师搭建的作品很紧固，搬动时也没有发现脱落的痕迹。
▌不同的工具
经过对比，幼儿发现师使用的工具粘合的作品更加稳固，为了让幼儿对粘贴工具有更深一层的了解，我们围绕了四种粘贴工具展开了讨论。
源：可以用白乳胶，因为平时美工区就是用白乳胶的。
辰：座胶机，一撕一贴就好。
羽：酒精胶比较好，粘得快。
冰：我喜欢白乳胶，因为挤一下就可以了。
锋：酒精胶比较好，撕开不会烂。
为了验证幼儿的猜想，师鼓励幼儿幼儿分成四组，自主选择材料尝试。
分区结束后，教师就材料的使用与幼儿进行讨论，请各组幼儿发表自己的使用感受。
胶枪组：能粘得很稳，按一下枪上的按钮就可以把胶挤出来了，能马上黏住，但是太危险，容易烫到。
白乳胶组：粘上去要晾很久胶水才能干，而且很容易弄到手。
酒精胶组：一打开盖子就可以用，往下一倒就可以用了，也要晾干胶水才能稳，需要有人固定住，容易把胶弄到地板，会粘粘的。
透明胶组：只需要轻轻拉一下胶布弄断就可以断，可以贴住，需要贴很下，但是要小心刮到手。
教师的分析与支持
● 幼儿：经过亲自尝试对比，幼儿发现胶枪组的作品更加牢固，而没有参与搭建的幼儿，没有进行尝试，还是认为酒精胶水比较好用。
● 教师：根据幼儿的行动尝试，平时的生活经验，教师鼓励幼儿去亲自感受四种工具的使用结果。
● 下一步支持策略：鼓励幼儿分享使用的工具的效果，鼓励幼儿使用其他工具搭建不一样的医院。
最终呈现的框架 △
03.不同的医院
在大家的努力下，共同搭建医院的框架最终呈现了。在建构区搭建过程中，有幼儿提出想要不一样的医院，并在建构区搭建，由此引发了小伙伴们的激烈讨论。
源：老师我觉得这个不像医院，我想用木砖搭建一个医院。
师：噢，为什么呢？
源：因为我平时看到的医院都有十字架的。
师：那你可以搭建一个你所认识的医院哦。
田源与小伙伴开始了木砖医院的搭建。
源：为什么会不稳呢？总是倒（皱着眉头转来转去）！
羽：是不是太小了，十字放不稳啊？
源：那我再放几层试试吧！
在田源与千羽的一再调整下，木砖医院诞生了。
羽：可是为什么总是歪歪的呢？
源：哪里？
羽：这个十字啊。
源：那我们把它挪一下吧。
羽：我们一起来，要不然等下掉下去了。
源：好。
两人合力把十字转到了中间，完成了木砖的搭建，两人就开心地与小伙伴分享。木砖医院的诞生，在餐前活动时引来了小朋友的激烈讨论：
师：我们的医院要投放在角色区使用的。
源：木砖的更适合，这个有一个大大的十字架。
球：木砖的更像我们的医院。
霄：木砖的搬不动，纸砖可以搬过去。
源：我可以一点点搬过去呀。
冰：木砖的会倒的，不稳。
辰：纸砖的更方便，容易搬。
钧：木砖的更加像医院，纸砖都不像。
颖：木砖的更加好看。
师：角色区每天都开放，木砖每天搭建吗？
源：那就搬好，明天再搬出来用。
辰：我们要睡觉，医院放到哪里去？
教师分析与支持
● 幼儿：通过倾听和讨论，了解了不同幼儿对于哪个医院适合留在角色区，幼儿学习思考同伴的方法和意见并尝试推理哪个更符合。
● 教师：师在观察的过程帮助幼儿发现问题，引导幼儿思考如何解决自己在搭建过程中遇到问题，并鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见，学会结合实际解决问题。
● 下一步支持策略：针对幼儿对医院的认识进行下一步的搭建，让更多幼儿参与进来，发挥主体的作用。
4.病床的搭建
▌借砖小分队
在两个窗口的搭建完毕，幼儿发现我们的医院少了一张病床，而建构区的纸砖又不足。
冰：我们的医院还需要一张病床啊。
孙：那我们搭一张咯。
为：要怎么搭，没有砖块了。
冰：这里不是还有吗？
孙：1、2、3、4……9，9个够吗？
冰：不够吧。
孙：那怎么办。
为：我们去借吧。
孙：去哪里借啊。
师：听说小一班还有多余的纸砖，你们去借吧。
冰、孙：好呀。
借砖小分队出发，来到小一班借砖。搬砖的过程中，幼儿使用自己适合的方式搬砖，有的几个几个搬，分颜色搬，甚至有的还直接一袋提起来。
有了纸砖继续开始了搭建，可是当幼儿要开始搭建时，幼儿对病床的认识不足，导致病床的搭建不是很顺利。
第一次搭建：
冰：这个会不会有点小啊。
孙：躺不下去吧！
第二次搭建：
为：这次我还铺了板块，够大了吧。
孙：你躺上去试试吧。
冰：够大了。
师：这个是要放在角色区长期使用的哦。
冰：那就不能搬起来了，很麻烦的。
第三次搭建：
结合了前两次的搭建失败，幼儿使用了对比的方式搭建，还给病床搭建了扶手，最后也请了幼儿试躺，最终搭建成功。
教师分析与支持
● 幼儿：孩子们结合已有的经验，一次又一次进行搭建，通过彼此的讨论分享，不仅可以激发幼儿的倾听和思考能力，还能激发幼儿的表达欲望，让幼儿敢说、想说。
● 教师：作为引导者，帮助幼儿梳理相关经验，并鼓励幼儿尝试运用已有经验。作为支持者，支持和尊重每一位幼儿的想法。
● 下一步支持策略：医院基本完成，角色区的变化，每一次丰富、完善，都应该是幼儿努力的成果，教师在过程中扑捉幼儿的需求，让幼儿根据环境创设，给幼儿创造思考、表现的机会，鼓励幼儿呈现出最适合自己的区域环境。
5. 医院的名字
为了让医院顺利营业，支持与鼓励幼儿的行动，我们将给医院进行取名。
师：经过小朋友的们的不断努力，我们的医院即将顺利营业了，但是现在提起医院，我们好像还没给它取名字，给你们的成果取一个令人一听就忘不了的名字吧。
冰：我觉得要叫葫芦医院，因为葫芦也是很多的，医院里面也有很多层的。
孙：我觉得要叫数字医院，因为医院里面很多数字啊。
庄：峡谷医院，像我打游戏的峡谷一样厉害。
源：要不叫陌生医院吧，因为大家都不认识。
均：闪电医院，治人的速度闪电一样快的。
倩：食堂医院，医院里面也有食堂的。
孙：火神医院，现在武汉有一个医院叫火神山医院，可以救很多人的。
羽：建安医院吧，这是我们搭的，我们幼儿园叫建安新村幼儿园，我们搭的就叫建安医院吧！
最终通过投票，我们的医院就叫“建安医院”。
教师分析与支持
● 幼儿：在取名字的过程中，幼儿各抒己见，纷纷发表意见，有幼儿根据已有的经验，有根据平时听到所熟悉的名字，有根据疫情期间认识的医院名字等等。孩子在这过程中不仅可以发表自己的建议，还可以通过同伴之间的语言表达，提高倾听与表达的能力。
● 教师：以幼儿的发展为需要，发挥幼儿的主体作用，充分调动他们参与的积极性，提高幼儿的倾听与表达能力。让幼儿创设自己喜爱并与之产生互动的环境。当幼儿看到自己创设的环境后，产生满足。
● 下一步支持策略：对幼儿自主创设的环境来观察试玩情况，及时追踪发生的情况。
6. 试营业
医院已经成型了，幼儿迫不及待地想开始试玩。
▌试营业
悦：我要去看医生，可是要在哪边排队啊？有两个窗口。
孙：我是挂号的，冰冰是取药的。
▌制作窗口标签
当发现有幼儿分不清两个窗口的时候，有幼儿主动提出要制作标签方便辨认。
幼儿自行选择进行标签的描画。标签制作完成后，幼儿自主选择窗口进行贴标签。
教师分析与支持
● 幼儿：第一次的试营业，发现幼儿分不清两个窗口的作用，开始进行标签的描画。
● 教师：鼓励引导幼儿制定区域标签，给予正确的供幼儿描画，培养幼儿的主人翁意识，培养幼儿的规则意识，保证游戏过程井然有序。
● 下一步支持策略：继续支持幼儿的想法，试玩结束后，自行根据所需要的进行调整。家园共育是幼儿教育的一个重要环节，利用区域创设实现家园共育，让家长参与幼儿活动。让家长共同参与到我们的主题活动中。
7. 药房的诞生
由于试玩结束后，调整了两个窗口的标签，有幼儿提出，取药只有窗口没有药房，没办法进行取药。于是，制作药房开始了。
▌药房的诞生
根据上学期使用挡板的经验，教师提供了挡板供幼儿搭建，幼儿在使用挡板时很顺利。而在搭建药房时，我们也分了两个队伍，分别是幼儿之间与师幼之间。
幼儿自主搭建：
师与幼共同搭建：
药房搭建完毕，在投放时，幼儿发现里面是空的。有幼儿注意到了角色区的自然材料，把材料都摆进去当药使用。
但在取药时，发现幼儿在取药时分不清是什么药。为了让幼儿更直观地认识各种药，我们决定向家长收集药盒。
▌收集药品
收集到的药盒，幼儿很激动地把药盒用托盘放在了药柜里，一开始，药柜很混乱，在取药过程中幼儿很难去选择药物。
▌药品的摆放
师：药盒我们收集了很多，所以我们的药房过于混乱，为了方便我们游戏使用，现在我们讨论关于如何收纳药箱的办法：
源：按大小分。
为：按颜色分。
孙：按药品相同的分。
冰：按照瓶子是瓶子，盒子是盒子的分。
最终归纳为3种收纳方法：
1.按药效的分类；
2.按盒子的大小分类；
3.盒子和瓶子的分类。
教师分析与支持
● 幼儿：有了小班的搭建经验，幼儿搭建的药房很顺利地完成了。幼儿根据生活经验提出分类收纳药房。
● 教师：游戏材料是幼儿活动的重要载体，教师根据游戏的主题，有目的、有针对性地发动幼儿和家长共同准备材料，确保游戏材料的充足、种类丰富、安全卫生。
● 下一步支持策略：有目的地观察幼儿游戏，教师要减少干预，间接引导幼儿多角度思考问题。
此次活动，教师尊重幼儿的想法，以开放的创设模式支持幼儿自主设计搭建医院，布置游戏场地，既发展了孩子们的想象力与创造力，提升了孩子们的搭建水平，又为孩子们自然地从建构游戏转变成角色游戏提供了支持。活动中，孩子们能根据自己的生活经验进行搭建，在遇到材料摆放混乱时，能与同伴合作想办法将材料进行分类、制作标签，充分体现了孩子们游戏的自主性。
– End –
编者注：本文所有图片未经同意，一律禁止他用。
图文｜庄婷婷、吴惠婷、林曼谊（集团六幼）
编辑｜陈静珊
审核｜凌晓楠
