一日生活皆课程，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“一日生活各环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机。”每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会。为进一步提升教师过渡环节的组织能力，提升幼儿园的保教质量。4月13日，新安凯旋城幼儿园开展了关于过渡环节的研讨活动。
此次教研基于班级一日生活过渡环节中存在的共性问题展开研讨：
1.单一、重复，经验习得重复。
2.孩子感兴趣，但没有发展。
伊始，老师们结合工作实际，表达了对过渡环节的理解：过渡环节是幼儿园一日生活各个活动之间的纽带，只有各项活动之间合理地衔接和过渡，才能使一日生活组织得自然，紧凑和流畅。此外，过渡环节还隐藏着丰富的教育价值，为幼儿提供学习的机会。
在分享交流环节中，老师们针对晨谈前、户外准备、户外活动后这三个过渡环节，可以选择什么样的教育内容，相应的教育价值是什么进行研讨。老师们妙语连珠，巧思妙想，汇集智慧，针对幼儿的年龄特点进行剖析和思考，总结出多种组织策略。
语言类游戏：听说游戏、词语接龙等。
音乐类游戏：小矮人与大巨人、奥尔夫“开始停止”等。
手指操游戏：士兵集合、切土豆等。
数学类游戏：方位游戏、相邻数等。
《广东省幼儿园一日生活指引》在每一活动类别中都相应指出：“活动结束后进行小结，可鼓励幼儿大胆说出自己的体验和想法。”等这样的描述，不仅仅是区域集体分享，在户外喝水等待中，老师也可以与个别幼儿进行互动交流，倾听幼儿活动后的感受。
在分享中，老师们还进行了轻松愉快的现场互动，亲身体验学习各种有趣的游戏方法。
最后，周老师进行了总结。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动内容的选择要体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”多样化的教育策略才能给予幼儿多样化的发展经验，感兴趣的同时没有挑战、没有发展，那这样的过渡环节组织其实是没有意义的。过渡环节的组织要考虑幼儿年龄特点，发展水平，教育才能有所值。
日本教育家仓桥物三在《幼儿园真谛》一书中，用一段话很好地呈现了高质量的一日生活：“幼儿园本该是这样的，教师千方百计地非常努力地工作，但幼儿全然感觉不到自己在被诱导着、被指导着，其生活完全是他们自己的生活，如流水一般一天天地度过。”幼有善育，我们要把科学的教育理念和教育方法落实到幼儿园一日活动中的各个环节，牢固树立科学的幼儿教育质量观，推进学前教育改革，努力提高幼儿园科学保教水平。
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图文｜谢丽清 周志宏
编辑｜陈静珊
审核｜赵媛
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区兴华幼儿园集团
