本文导读
积木区是重要的建构游戏区，能帮助孩子构建对周围世界的认识、发展空间思维、发挥想象力和创造力、习得数经验等。在面对孩子无目的搭建、乱堆积、收区慢、主题单一、缺少合作、甚至觉得积木区不好玩的问题下，老师要怎么把积木变得更好玩呢？让孩子在有趣的搭建活动中发展各方面的能力呢？
老师的策略
（一）投放丰富的辅助材料
国内外研究认为积木游戏中添加合适的辅助材料能够提高游戏的复杂程度，还能够引发后续的戏剧游戏。
首先，老师对积木区的材料进行了自查，发现积木区的辅助材料较少，不利于丰富孩子的搭建主题。为了激发和满足不同孩子的搭建兴趣和需要，老师决定投放男孩子比较喜欢的瓶子、汽车等，女孩比较喜欢的小石头、松果、小草地等，引发复杂的游戏行为，丰富积木游戏活动。
（二）改善积木区环境
学习环境是一种隐性语言，对孩子的发展有着重要的意义。良好的积木区环境能潜移默化、积极地影响孩子的建构行为和建构能力。
因此，老师从以下两方面进行改进：一是丰富积木区的墙面环境，投放新的搭建技能示意图，把孩子的记录单粘贴在明显的位置，供孩子们学习和探讨。二是老师和孩子一起制定了积木区搭建规则：认真做好计划的方式、不争抢材料、遇到问题商量解决、合作搭建、选择记录单做记录、听到音乐从外到内、分工合作整理材料等。
（三）观察指导
观察游戏是老师指导孩子游戏的前提，老师只有通过细致的观察，才可以发现孩子游戏的兴趣和需要，了解孩子游戏的现状及存在的问题。只有建立在观察游戏基础之上的指导，才能对孩子的游戏有促进作用。
1.关注整体，尊重个体
在不打扰孩子建构游戏的情况下，班级老师观察了班级孩子参与积木区活动的积极性、合作性、搭建与记录能力等，发现大部分孩子能有计划地进行搭建、能和小伙伴们一起商量合作，但是仍然有小部分的孩子无目的搭建、合作性较少，甚至超过一半的孩子需要老师提醒才开始进行记录等问题。
对此，老师做了以下方面的调整：一是在做计划与记录单方面。为了满足不同孩子的活动需要，老师提供了计划本及大的A3纸供孩子选择做计划，提供空白的表格和白纸供孩子做记录；二是注重个别指导。在活动过程中，个别指导参与积极性低的孩子，帮助他们提高信心；三是在游戏分享环节。引导孩子讨论积木游戏的问题，注重同伴的互相学习，提升孩子游戏经验，为下次游戏做准备。
2.适时介入
研究表明，成人参与儿童的游戏可以提高儿童游戏的质量及技巧。在孩子的建构活动过程中，老师必须要先认真观察和思考孩子的行为，在观察的基础之上才决定是否介入及如何介入。这一环节对老师的要求较高，需要老师在活动中不断总结经验。下面从一个小案例来分析老师对积木区游戏的介入。
案例：这是一座小山
钧钧和晴晴等小朋友计划搭一座停车场，他们搬来了大的长方形、三角形的积木，很快，她们完成了停车场的搭建。接着，晴晴开始拿小动物在马路上玩，钧钧找来纸杯一层一层地叠高，当叠完最后一层时，钧钧开始在旁边玩纸杯。这时，老师走过来：“钧钧，你刚刚用圆圆的纸杯搭了什么呢？”钧钧想了一下说：“嗯，是一座小山。老师：那你这座小山有多高呢？”钧钧开始用手指着杯子数，“老师，一共有五层，而且每层用的杯子都不一样。”老师：“哦，每一层的数量都不一样，等一下你做记录的时候可以数数用了几个。”钧钧：“老师，我们的停车场在小山里面，这是小山停车场。”老师：“哇，那你能告诉我小山的门在哪里呀，车子怎样才能到停车场？”钧钧看了一下周围，找到了一个拱门：“老师，车可以从那里进，它可以一直开再下来……”
老师与钧钧的谈话引起了晴晴的注意，她也来到停车场，一边把手上的小动物放在木板上面一边说：“这是人和动物的停车场，不仅可以停车也可以放动物，动物在第二层。”钧钧：“那人开的车就停在下面吧。”两人一起找小车，开始尝试设计车子的行走路线，直至收区。区域分享时两人与小伙伴们一起分享了小山停车场。
分析：
在这个案例中，孩子能按预先的计划分工合作拿各种不同的积木、辅助材料完成了搭建作品。但是，在完成了计划之后出现了孩子玩某一材料的现象，这个动作与孩子的计划之间没有联系。孩子没有意识到搭建的主题——停车场的意义，如材料摆放位置的作用、路线设计等等。
这时候，老师采取启发式的提问策略直接介入到孩子的活动中。老师通过提问“有几层、数数量”、帮助钧钧提升数概念。“小山的停车场，车从哪里走”帮助钧钧联想生活中熟悉的场景，建构了小山与停车场的联系和描述物体的位置，老师和钧钧的对话吸引力了晴晴的参与从而激发了同伴间的合作交流。在老师的有效指导下孩子回到自己设计的作品中来，完成了“搭什么（计划）——怎么搭（过程）——什么样（记录整理）”这一过程，进一步提升了搭建经验。
孩子的进步
通过这段时间对积木区的调整，老师们惊喜地发现孩子的搭建水平、合作能力以及活动参与度都有了很大的进步。
1.能运用多种方法有计划、有目的搭建
孩子由最初直接用材料搭建到各自做计划确定搭建作品再到一起在大纸上合作设计搭建的作品，孩子们的搭建技能由基本的平铺、围合发展到架空、连接、对称。经过无目的搭建到有计划的、有目的搭建，孩子的搭建作品越来越丰富和复杂。
2.搭建不同的主题，联结不同学习经验
加入辅助材料之后，孩子们搭建的主题逐渐丰富，有“恐龙的家”、“披萨停车场”、“松鼠乐园”等。同时，积木搭建的过程也促进了孩子数学能力、科学能力、语言能力等方面的发展。如在积木游戏中，孩子通过材料结合已有的经验重新建构自己熟悉的生活情景，丰富了想象力和创造力。在发现“有斜坡的路”时，孩子们一起观察探讨了两辆车同时从斜坡上滑下来哪辆车更快以及车从斜坡上滑下来会不会甩出路面的问题，激发了孩子探讨斜坡的兴趣，促进了孩子科学能力的发展。游戏分享环节孩子们描述作品、交流自己的想法，促进了孩子们的语言能力发展。
3.合作提高积极性，促共同成长
在老师、同伴的帮助下，一些参与性不高和不知道怎么搭建的孩子愿意去探索积木区的材料了。他们从简单的垒高、平铺开始，从部分到整体，慢慢地融入到同伴的搭建活动中。在这个过程中，孩子们之间互相学习、互相合作，不断地创造出更多新的玩法，提高了参与活动的兴趣和激情。
4.提升孩子的读写能力
老师在积木区投放了笔、记录单等读写材料，供孩子在完成搭建后进行记录。记录单不仅帮助老师了解孩子已有的经验和认知水平，还促进了孩子的读写能力发展。
发现的力量
通过积木游戏，孩子可以学习数学、科学、建构关于物质世界的认识，了解周围的生活。老师的参与、帮助和引导对于保持孩子建构的兴趣和建构活动的继续具有重要的支持作用。在指导过程中，老师应坚持遵循孩子是活动中的主人，尊重孩子水平发展的原则，不“高控”孩子的活动，始终做孩子活动的合作者、支持者和引导者。
图文｜郭晓杏 李淑敏（集团一幼）
编辑｜凌晓楠
