【共研一个现场】聚焦生活中的“看见”，探寻生活化课程脉络

“共研一个现场”

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聚焦生活中的“看见”

       探寻生活化课程脉络

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一日生活组

主要内容

一

共享实践案例

二

共学一日生活

三

共思生成课程

四

共话课程构建

“晒被子”是幼儿从生活自理走向互助服务的教育点起始，是孩子对生活中太阳味道的收获，老师慢下来，以“拖延”为契机，给予孩子思考和探索的空间，一起在“疫情”时代，去拥抱阳光，驱散心中的阴霾，秋日的美好不止太阳，还有晒秋！

一年四季的风霜雨露中，春夏秋冬的季节交替中，幼儿园里的山楂树都在陪伴着孩子们的成长，成人似乎已经忽视了一直伫立的它们，可生命力鲜活的孩子却从冬天的枯树到春天的发芽，夏天的开花结果，一直期盼到秋天的“打山楂”，这是一个由环境和自然与家庭产生联结引的生活故事。

高华导师首先从两个案例故事引出思考，以真诚分享和真“话”生活为核心词，引发学员老师们从案例分享的“真诚”去反思、回观自己的教育行为，思考怎样讲好自己的教育故事。以儿童中心，真“话”生活，将课程的关注点放在儿童的兴趣上，紧贴儿童生活经验，师幼亲一体化共同介入实施课程活动。

随后，以《生活中的“看见”》为微讲座主题，高华导师带领学员们回看“一日生活”组成立的初衷，即如何重新看待幼儿在园一日生活。只有看见看到觉察到孩子的生长点，才能将一日生活中老师的必须要求转化为幼儿的主动需求。

微讲座从如何看见—如何支持两个方面进行了梳理。以王林园长带领的育英园五年来的探索经验为线索，从思维的起点到行动的落点进行了系统性和实操性皆具的微讲座。

核心概念、规律和要素；

幼儿园一日生活；

儿童视角；

保教并重；

生活化、游戏化；

一日生活的价值；

自然生长、乐致其性。

高华导师的微讲座引发了在线学员的思考共鸣，进入“福利答疑”环节时，老师们争先“抢麦”，最后聚焦三个问题：