幼儿园生活化课程的解码与重塑

都说时间是检验真理的唯一标准，

而结果是判定质量高低的砝码之一。

而课程探究恰恰是一个

离不开时间检验和结果判定的综合体。

从关注教师的“教”到支持儿童的“学”，从模仿借鉴课程资源到聚焦园本课程开发，游戏化课程、生活化课程逐渐成为育英人关注的热点，而“一日生活皆课程”的理念也开始从浅表走向深入。

如何在不断总结实践经验的基础上深入推进生活化课程，是我们每一阶段必须深入思考和努力探索的问题。鉴于此，园领导班子借助幼儿园“三＋三”（三个三年）的发展规划，将“强党建、带队伍、建课程”作为起步方针，将“以课程强内功”“以专业树品牌”“以文化广辐射”纳入幼儿园整体发展的规划中，围绕“生活化课程的解码与重塑”开展一系列的研究与实践。

结合园本课程整体设计、点位环节深化、多维输出与实践、上下双向循环等实施策略，通过课程顶层设计在前，实践创新与反思优化互促互进，阶段评价、梳理、总结、反馈，坚持“问题出发–设计分析–检核成效–新问题解读”的闭环式研究思路解决问题。

在观念与实践的交错中，在经验与“弯路”的对照中，在对不同年龄段幼儿的引导和观察中，教师不断提升对课程生活化、游戏化的深度思索，不断发掘一日生活各环节背后的教育契机，解构微课程中师幼亲三方联合共育模式，真正从幼儿维度出发自上而下预设，自下而上支持幼儿的主动学习与发展。

紧紧依托教研和课题建设，在不同阶段进行伴随性反思，助攻式破解，互通式答疑，在问题发掘与解决中提升课程建设各阶段的质量与水平。

每学期初共学“一日流程”，学期末共评“一日流程”，依托每月大教研、年级组教研重点突破环境创设、师幼互动、材料支持背后的课程思考，在课程故事的学习与分享中增添“儿童的立场”，倾听“儿童的声音”，进而提升生活化课程的全面性。

同时，以专题教研和课程建设为抓手，开展持续性“一日生活和幼儿主动学习之间的落点寻找”，分析每个环节潜在的幼儿学习与发展价值；进行“一日生活环节和教师专业支持之间的落点研究”，分析环节和幼儿主动学习与发展的落点，研讨教师专业支持的策略；尝试在一日生活环节和家园合力发展之间进行同向研究，重构研究家园深度课程共建方案。

在对生活化课程进行解码与重塑的过程中，我们惊喜地看到教师教育理念与专业能力的不断成长与变化，看到幼儿主动生活、运动、学习与游戏的身影，看到家长们逐渐掌握了高效互动的方法，并且开始站在幼儿园老师的角度去审视协同共育。

当然，在各种形式的观摩接待、引领示范中，在向省内同仁传递生活化课程经验，实现园内园外共同发展的“双循环”过程中，我们也开始看到越来越多的学前教育机构走上了从“少标准”到“建标准”再到“提质量”的专业发展道路，看到育英方案正在以一种有形的力量走进长治、阳曲、云南省怒江、新疆、澳门等祖国大地。