早上，孩子们在户外小循环时，发现了好多白点点，纷纷问道：老师，这是什么呀？我回答道：这就是做核酸时的一米线标记呀。修然马上说道：我知道，小区里做核酸的时候，地上也有“一米线”标记。可是，“一米线”有什么用呢？为什么幼儿园里的“一米线”和小区里的不一样？孩子们产生了许多疑问。基于孩子们的兴趣，我们踏上了“一米线”的探究旅程。围绕中班孩子的关键经验，我以观察为切点、测量为核心、合作为实施、游戏相伴随，开展了一系列的探究活动。
然然：我和爸爸一起在平板上看新闻，知道了做核酸的时候，要前后保持一米距离，这样是保护自己，也保护其他人。
飞飞：“一米线”是安全线，也是距离线，生活当中要牢记“一米线”，做一个文明的孩子。
孩子们对“一米线”已经有了一定的认识，老师适时的对孩子们的已有经验进行一个梳理。原来，“一米线”是安全线。新冠病毒可通过近距离飞沫传播，说话、咳嗽，打喷嚏时，病毒会随飞沫排到空气中。研究表明，在重力作用下，飞沫从口鼻排出到落地的水平距离一般在一米以内。所以，人与人之间要保持一米以上的距离才安全。
子默：在接哥哥放学的时候，发现学校门口有一米线，妈妈告诉我，这是要和其他家长保持距离。
在医院挂号那里有一米线，也是要保持距离的。
我在银行的自动取款机前找到了一米线，它是不让别人看到拿钱的密码。
逸凡：我在地铁的进站口发现了黄色的一米线，是不让人靠近地铁的，这样太危险了。
关于生活中一米线的作用，孩子们回家和爸爸妈妈一起寻找答案,有的上网查阅资料，有的到生活中去过的地方寻找答案。在分享中每个孩子都带来了自己的收获，这样的交流可以为孩子提供不同的信息分享。同时，新的问题也随之而来：“一米线有多长呢？”小朋友们纷纷说出自己的猜测。在倾听中孩子们也获得了新的经验，同时增强了语言表达能力、倾听及沟通的技能。
在孩子们交流分享的过程中，老师适时的对孩子的已有经验进行梳理。“一米有多长？”这一新问题的出现引发了孩子们的探究兴趣，怎样来知道一米有多长呢，这是孩子们学习测量这一概念的最好时机。对于测量，孩子们的已有经验是什么？应该听听孩子们怎么说。
一米到底有多长呢？小朋友的猜测各不相同。
可是这些只是小朋友们的猜测，可以用什么工具来测量呢？小朋友们最先想到的就是教室里一把长长的直尺，正好是一米的长度，用它测量出的数据最准确了。小朋友们拿着直尺，纷纷开始验证自己的猜测对不对。
依璐：原来，要我的两个手臂张开伸直，才有一米这么长。
子瑜：一米比我的两条手臂侧平举伸直还要长一点。
英杰：哈哈，我长长的手臂可比一米长一点呢！
昕妍：我从0开始，脚尖对着脚后跟一步一步走，一米是我的五步多一点点。
浩宇：我的脚沿着红线，一步接着一步，中间不能有空隙，我的五步比一米稍微长一点。
靖紫：我的脚比较小，一米差不多是我的六步多一半那么长。
萱萱：大拇指和食指一开一合，我的九杈比一米稍微长一点点。
子杺：我量出来，一米是我的九杈少一点，和萱萱差不多。
涵涵：怎么我量出来有十杈，和你们的不一样？
那还可以用什么来测量一米的长度呢？测量开始前，小朋友们合作，在每一组的桌子上都贴了一根一米长度的红线，接着他们纷纷用自己觉得适合的物品开始测量啦！
第一组的小朋友选择用图书区的亿童图书、门铃码卡片来测量。
第二组的小朋友选择用亿童材料的盖子、自己的水壶来测量。
第五组的小朋友选择用自己的水壶、画画的勾线笔来测量。
第六组的小朋友选择用雪花片、建构的积木来测量。
一米
是差不多小朋友两臂侧平举的长度
是5本多一点点亿童绘本的长度
是10张多一点点门铃码的长度
是3个亿童材料盖子的长度
是14节水管的长度
是17块少一点点方块积木的长度
是31片雪花片的长度
……
在交流中我们可以了解到孩子们对于测量的经验，知道可以用尺子、也可以用身体，也可以借助身边的物品来进行测量。在探索中教师充分尊重孩子的想法，支持孩子自发组织，鼓励孩子自主探究。在借助身体各个部位测量时，他们发现了，每个人的手臂长度不一样、脚有大小，所以测量出来的结果也不一样；在测量时还要注意首尾相连，中间不能有空隙，不然得到的结果不准确。在借助雪花片、积木、水壶等材料测量时，孩子们互相合作，发现了各种物品的长度不一样，所以测量出的结果也不一样。
在测量一米有多长的过程中，因为孩子们对测量富有极大的热情。在推进孩子测量关键经验的探索中，教师始终支持、鼓励孩子的学习探究。在多次尝试中，孩子们的测量经验逐步构建起来了。
我们的教室里除了厕所，还有哪些地方需要一米线呢？带着这些疑问，孩子们开始在教室里寻找需要一米线的地方，并且将其通过绘画的方式记录下来。
奕涵：午睡室里换鞋子的地方比较小，我们设计了脚印形状的“一米线”。
逸轩：每个小朋友早上都要签到，有了“一米线”，大家就可以一个一个来。
若茜：选区角游戏的地方，我们也可以设计一些“一米线”，方便大家有序排队。
浩宇：喝水的地方是一条长长的通道，我们可以设计一条条细细的“一米线”。
孩子们把自己设计好的一米线剪下来并贴在他们认为需要的地方。
午睡室的“一米线”
自主签到的“一米线”
选区角游戏的“一米线”
排队接水的“一米线”
孩子们自己策划并实施的“一米线”，加强了他们的常规意识。用孩子自己的办法优化班级内原有的规则，将“一米线”从话题变成探索内容，最后回归到生活中，更好的提升自己，服务自己。经过一段时间，孩子们离开了“一米线”，也可以有序排队，隐形的“一米线”牢记他们心中。
孩子的学习源于问题的兴趣，每个活动，每个记录都伴随着孩子的问题。孩子是天生的问题提出者。“有好多地方有一米线，它有什么用？”“一米是多长？”“为什么我量出来的一米和你的不一样？”等等这些问题源于孩子的生活，源于他们的观察，源于他们对未知世界的好奇和探索欲。每个新问题的提出，孩子都能尝试与同伴合作去解决。解决问题对孩子们来说是一个过程，一个结果，更是一种能力。在课程推进的过程中，都是追随着孩子的兴趣点随时变化。教师退后一步,聆听孩子的发现，关注孩子的问题，解析孩子的语言，寻找孩子的学习时机，成为孩子们游戏、成长的玩伴。
文字：曹渝
照片：鸿山园中六班
编辑：毛新奇
