【柳幼·园所动态】评估领航，共促成长——柳青街道中心幼儿园（金升园）十一月份读写分享

2022年2月教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），《评估指南》聚焦幼儿园保育教育过程及影响保育教育质量的关键要素，围绕办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个方面，旨在引导幼儿园全面贯彻党的教育方针，不断提高幼儿园办园水平和保教质量。

《幼儿园保育教育质量评估指南》聚焦幼儿园保育教育过程及影响保育教育质量的关键要素，围绕办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍5个方面提出了15项关键指标和48个考查要点。
    旨在引导幼儿园全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，尊重幼儿年龄特点和发展规律，坚持保育教育结合，以游戏为基本活动，不断提高幼儿园办园水平和保教质量。

2022年11月，虽然居家静默，但是金升园的老师们丝毫没有松懈，在工作之余静心潜学，沉淀积累，认真研读《评估指南》，线上集体研讨等多元化、多层次的活动中，共研读，明方向，切实提升自身专业素养。

带着对《评估指南》重视的态度以及虚心学习的心态，教师首先通过自学的方式自主研读、认真思考、详细记录，并将自己的所思所想在线上与大家共享。

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《评估指南》读完后令我感触最深刻的有两方面：一活动组织中提出发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题、鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题、拓展和提升幼儿日常生活和游戏中的经验。这才是以儿童为中心，可是在我们的日常教育实践中各种原因导致教师们真的很难倾听孩子的声音，教师们的时间和精力似乎被很多“紧急”的事情耽误了。再一次讲座中学习到了一对一对话交流觉得很不错，可是面对40多人的大班额如何去实施“一对一”对话呢，或者我们要采取怎样的措施真正体现幼儿为主，这或许是像我们一样的幼教人要思考的问题。其二就是师幼互动，受最近阅读相关书籍的影响，我觉得一线教师与孩子之间的互动交流是我们要关注的一大要点。儿童与教师的互动情景是极其复杂的，这也是我们要追求的教育之道。教师在互动中要敢于放下自我做好“减法”，幼儿园要做好哪些工作为教师提供保障呢，这里面有许多问题值得我们去思考。

《幼儿园保育教育质量评估指标》中强调重视幼儿园的教研工作，提出教研工作要“聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信。”幼儿园的教研工作是解决日常工作中的真问题。而对对于幼儿园科研工作，基本没有提及，反而要求“树立正确激励导向，突出日常保育教育实践成效，克服唯课题、唯论文等倾向，注重通过表彰奖励、薪酬待遇、职称评定、岗位晋升、专业支持等多种方式，激励教师爱岗敬业、潜心育人。”这也说明《评估指南》非常务实，重实践、看成效，园所教研需要回归幼儿，回归研究在工作中出现的幼儿真问题。

学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》后，我觉得自己在认识上有了很大改观。《评估指南》对我们平时教育教学活动目标制定、内容选择、学习活动等方面的评价标准都做了细化，能使我们做到心中有数，不再迷茫，对于教育所遵循的发展方向，所要制定的教育目标等都有据可依。我觉得《评估指南》为我的教育工作者指引了方向。

     《评估指南》对于幼儿园环境创设与利用、与家庭、社区的互动、师幼互动等方面做了细致明确的说明。在与家庭、社区的互动方面，指南指出，应鼓励家长通过多种途径积极参与各类活动，并支持幼儿园工作。作为老师，在平时的工作中我们确实也是这样做的，在开展主题活动中，我们会先与家长说说我们在主题开展过程中哪些方面需要家长提供材料和帮助，与家长进行沟通，从而为幼儿的发展提供、创设良好的条件，同时让家长也切实的参与到主题活动中来。

《幼儿园保育教育质量评估指南》与我们每一位幼儿教师息息相关，换一句话说就是我们的保教过程、保教质量有了相对量化的标准了，我们日常的保教工作都要以此《评估指南》为依据去执行与实施。这是我们学前教育领域的第二个《指南》。第一个指南是《3-6岁儿童学习与发展指南》是以儿童发展指标为依据，而《幼儿园保育教育质量评估指南》评估的是老师的专业能力，而且要求幼儿园每学期开展一次自我评估，可以看出国家对学前教育高质量发展的重视程度。《评估指南》中的评估内容主要包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍5个方面，共15项关键指标和48个考察要点。

《评估指南》其中还提到师幼互动，恰好前几天的培训中也提到此个话题。师幼互动应该是高质量的，不应该只是单一无意义的，教师也不可过于严厉，严格意义上来说，这不算是师幼互动，只是教师单一行为。在对于一些“明知故问”的孩子来说，他们还没有理解事实发展的规律或者是说还不理解我们接下来要做什么，通常会询问我们，这时我们会耐心倾听并且回答他。但如果次数多了，我们是否还能像第一次那样耐心呢？这让我反思自己，有的时候孩子们向我提问，而我可能回答次数过多或者在忙于其他事情，没有及时回答，疏远了我们间的关系。为此我应秉记无论何时，耐心倾听永远是第一位，这也不止单一面向孩子，我将也在日常生活中时刻提醒自己。

一所园所的质量好坏首先取决于孩子的发展，而孩子的发展最主要的是教师，教师是幼儿园保教质量提升的关键因素，首先教师应该是爱孩子，只有爱孩子，才会用心，努力提高自身的专业素养，在一日生活中保证安全，落实常规。另外是教师的专业能力，立足幼儿发展的幼儿园高质量提升，提高教师专业能力成为了重中之重，这也是《幼儿园保育教育评估指南》的核心目标。

教师在班级中营造民主氛围，倡导“以人为本”理念，形成民主、温暖、积极和成长的良好氛围，对幼儿平等尊重和关爱，只有爱幼儿才会爱老师，才会有利于幼儿发展，提升保教质量。我会努力做好一个好的配班教师，首先最先保证孩子的安全和健康，其次是爱孩子，做到眼里有孩子，心中有孩子，用细节保证孩子的安全和健康。然后明确集体教学活动、游戏活动、区域活动、生活活动、幼儿自由活动等教学活动的保教目标、活动过程和指导要点。我会努力的根据活动需要，在活动前自制有质量的教具，为幼儿学习准备必要的操作材料；熟练掌握和使用各类教具及教辅设备。

育人为本，保教并重新时代的教育，育人方式要有所改变。首先应明确，我们要培养什么样的幼儿——完善以促进幼儿身心健康发展为导向，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。从长远的角度看，这是将儿童素质与国家发展进行了联结。其次，《指南》的颁布，鼓励教师根据班级情况，自主安排活动时间，让一线教师将时间和精力投放到观察和照顾幼儿上，在一日生活中培养融洽的师幼关系。并将“保育与安全”作为一级指标，提醒我们要转变“重教轻保”的理念，不可轻视保育，应注重对幼儿生活的照料。关注“五爱”品德教育和幼儿习惯的养成，这将为幼儿终身学习奠定良好的基础。

评估方式更科学，管理模式重关怀周念丽教授在培训中提到，《指南》扭转了三个评估导向，即由重结果到重过程，重硬件到重内涵，重他评到中自评。我认为这是“强调儿童多元发展”“以人为本”“将专业自主权归还于教师”的体现。同时，《指南》的颁布对幼儿园管理者的管理思维和管理措施也提出了新的挑战。期望管理者于今后更加关注教师的身心健康和情绪疏导，以激励为主，创设良好园际氛围，了解一线教师的心声，增强教师的幸福感和归属感。

在活动组织中我能发现和支持幼儿有意义的研究，有时会采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，能鼓励孩子表达自己的观点，提出问题，但在分析解决问题上没有给孩子更多的自主解决问题的时间和空间，因而在今后的活动组织中让孩子寻找问题的答案，给予孩子拓展提升自己在日常生活和游戏中的经验。大班学期孩子即将要上小学了，本学期我也注重幼小科学衔接，从和孩子的谈心解除孩子对上小学的焦虑，采取了开家长会、游戏活动、集体教学、心理谈话等多种活动形式，有针对性性的帮助幼儿做好身心、生活、社会和研究等多方面的准备，接着我还会连续性的关注幼儿的发展，建立孩子对小学的积极期待和向往，促进孩子顺利过渡。

我们作为幼儿教师,应尊重幼儿的人格和权利,坚持对幼儿进行教育和保育相结合的原则,做到幼儿教育和保育并重,以游戏为基本活动方式,努力做到:增进幼儿体质,培养良好生活习惯,发展幼儿智力,培养兴趣和求知欲,以及初步的动手能力;萌发爱国、爱集体的情感,培养幼儿感受和表现的情趣和能力。为幼儿提供适宜生长的环境应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。我们在对幼儿的教育过程中要善于顺应幼儿的性情,走进幼儿的情感世界,要学会接纳他们的个性差异,在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境,将每一个教学过程当成师、幼双方一次心灵的对话,敞开心扉,让幼儿在游戏中无拘无束地交流。

在日常工作学习与教育教学过程中，有些缺乏自己的主见和认识，一些问题的处理不是很灵活，从而导致被动。所以应该多听，多看，多思多想，先去尝试。之前对在班级里开展过一堂认识数字的活动课，有的孩子很快的且自信的能够回答上来，但有的孩子对于数字的敏感程度低，回答不上来，当时就在想根据《指南》中的文件内容指出，确实每个孩子在同一年龄所呈现的发展水平是不一样的，应该尊重他们个体的发展差异，不能一刀切的断定孩子就是不会，从而影响孩子身心健康。