【说说运动那些事儿④】“画”语带来的……-园所风采-幼师课件网

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转自公众号：成就每一个
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《幼儿园保育教育评估指南》（以下简称“指南”）指出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。我园多年来研究运动，在学习了《指南》后尝试鼓励幼儿在运动后记录自己的运动故事。一开始，我们只是为了拓展幼儿表达表征的渠道，后来，我们发现“画语”解读是走近个体幼儿、感知年龄差异的重要途径，更是园所自我评估运动实施质量的重要途径。以下两个案例，让我们分别通过一名幼儿在运动中的连续记录以及不同年龄段幼儿使用同一种运动材料后不同的体验与差异，重新认识孩子眼中的运动。

区域中放着单杠和长短不一的木板，小远和伙伴们在玩耍。4月17日这天，他记录下了斜坡路的形态以及垫子铺设的方位。他说：“这条路是最新出现的，我觉得很好玩、很刺激。我还搬来了垫子，因为从这里爬上去容易滑下来，跳下来很高，所以要铺垫子。明天我还要接着玩！”

4月21日，小远记录下了自己在经过这条斜坡路时冲刺到最高点然后跳下来的画面，他表示：“这个动作是其他人不会的，但我会！我能冲到最高的地方跳下来，冲上去的时候风吹在脸上可爽了。我下次还要增加难度，把木板变得更高一些。”

4月23日，小远将木板的坡度变高。这次他在快速冲刺跑上木板的时候摔跤了，在减慢了速度后才成功通过了几次。他记录下自己上木板抬脚的样子，用箭头画下了上木板的方向，他说：“木板抬高之后更难了，脚不抬高的话会绊倒的。在这里上去的时候脚要抬高，不能碰到木板，要么就速度慢一些，从低的地方跑上去，这样才不会摔跤。”

4月26日，班上有孩子拿来了滚筒当成障碍物，小远记录下了自己躲避滚筒的不同方法——冲上去、手拉住栏杆保持一定高度；冲到木板的高处并进行移动；越过滚筒后再像滑滑梯一样滑下来。他说：“我每次都能不碰到滚筒，而且速度快一点慢一点，都能过去。这些都已经不难了。”

4月28日，他记录下了自己翻越滚动的滚筒、再冲上去的画面，并表示：“这个玩法是我想出来的，我试了几次才成功，而且我还教会了由由，他跟在我后面跟着我学。”

通过复盘小远连续几天的运动视频、倾听他的运动故事记录，我们看到一个运动能力较强、思维活跃、一步步挑战自我的男孩，也获得了更完整的孩子动作发展的信息——孩子喜欢的运动路线，孩子的安全意识，孩子在过程中积累的运动经验，以及对自己挑战成功的自豪……。

轮胎是幼儿园常见的材料。长久以来，我们关注幼儿与轮胎互动中的动作发展。伴随幼儿的运动记录，我们更想知道不同年龄段幼儿有着怎样的体验与感受？于是我们收集了关于轮胎的运动故事记录。8名小班幼儿记录下了轮胎滚动的画面。有的是平地滚动，有的是从山坡上自由滚落下来。小班幼儿说：“从小山坡上滚下来的轮胎速度超快，很好玩，滚下来的轮胎和大轮胎‘砰’地一声撞在一起。”

7名小班幼儿对轮胎“中间有个洞”特别关注。有个孩子说：“轮胎中间有个洞洞，我坐在里面，我们可以踩着洞洞过桥。”

17名中班幼儿记录下了轮胎与不同材料组合后的路线形态，把轮胎、梯子、凳子等材料组成一条路来玩。

10名中班幼儿记录下了自己与同伴一起运动的画面，并且在讲述故事时表示：“我发现一个人搭不了，需要朋友一起来帮忙。我今天跟豆豆、新月一起搭了一个轮胎基地。”

15名大班幼儿记录下了他们觉得最难的一条路，或是自己印象最深、最有难度的玩法。比如两个轮胎一个横放一个竖放，组成轮胎跳马。

讲述中幼儿表示：“轮胎山很刺激，摇摇晃晃要小心点才不会摔倒，我下次还想增加难度，玩法变一变。”

比较这些记录，我们发现——小班幼儿更多讲述自己玩轮胎的不同方法，并且“我”是唯一的主体，极少涉及到“同伴”。

而中班的记录则开始关注到同伴的需求，及时地回应同伴，呈现共同完成运动环境建构、共同参与运动的过程。

大班的运动记录中，有多名幼儿采用箭头、符号等形式，细节描述了自己的动作要领。还有不少幼儿，表现出对同伴运动状态的关注——我这个方法是跟谁一样的；今天跳马没成功，但我看到别人是怎么玩的了，要跑过去、手撑着、跳起来的时候腿还要抬起来……

感谢幼儿的“运动记录”，它让更多的教师意识到幼儿的学习与发展是整合的，即便是记录自己锻炼身体的过程，他们也毫不掩饰地呈现自己的多方面体验与经验。教师要做的，是突破“运动中只看运动”的局限，更主动地走近个体幼儿，更深入地发现年龄差异，从而思辨更适切的支持。倾听幼儿的运动故事记录还能获得保教管理、保教实施、卫生保健、办园条件等多方面的反思与调整。幼儿说：“明天我想把滚筒横过来玩，我要钻在里面。”