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“幼儿领导力培养”这一热门话题越来越引起大家的重视。领导力是什么？如何培养孩子的领导力？

国内外在幼儿综合素质和能力的培养上有不小的差异，在儿童领导力培养上也有不同的做法和体制。

与中国学校中以幼儿干部为主的培养儿童领导力的方式不同，国外的一些创新而卓有成效的儿童领导力培养体制，可供我们借鉴。

其实，任何一种能力的培养都是一个循序渐进的过程。本期AGE06微信教师刊推荐阅读“06国际资讯”《国际视野下的幼儿领导力培养》专辑《培养儿童领导力，国外如何做？》一文，为您带来培养幼儿领导力的灵感与思路。

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基百科全书对领导力（Leadership）的定义是，一个人在与他人共同完成一项事业的时候获得帮助和支持的交际影响力。尽管不同国家不同的教育管理者对儿童领导力有不同的看法，但是各国普遍注重从小培养幼儿的领导力。美国心理学家苏珊?墨菲和斯丹芬尼?约翰逊认为，可以在幼儿2岁起就可以培养幼儿的领导技能。对于不同年龄的幼儿，可以从这几个方面培养幼儿的领导力。

年龄

培养领导力的方法

学龄前（2-5岁）——早期情商开发的根源

让幼儿学习控制欲望让幼儿学会等待延迟满足

沟通技巧的开发

学习情感和非语言交流。比如：认知他人面部表情。社交技巧，使用话语影响别人，喜欢和别人的感情沟通。

小学

（6-11岁）

团队合作：协调努力和与他人合作。

演讲能力：能够把自己思想清晰地传递给他人的能力（语言表达能力的培养也就是最基本的社交技巧开发）。

礼仪和社会道德准则：学习在合适的地方，采取适当行动。正确的礼仪在幼儿成长中能给予幼儿很大的帮助。

早期领导力的培养：志愿为班级同学服务，或者自愿做老师的帮手，是小组活动的领导者。

中学青春期早期

（12-14岁）

自我管理技能：学习更好地了解自己，并审慎评估自己，设定明确目标。

训练领导力任务：协调组织幼儿团队工作，以领导者口吻公开演讲。

高中-／青春期晚期（15-19岁）

组织技能：协调和领导复杂项目。课后和暑期做义工。

激励能力：学习如何激励他人，把团队工作委派给同伴，监察团队中的其他成员。

美国、德国等国的儿童领导力的培养有许多可借鉴的方法，现在就让我们来一探究竟。

美国幼儿的领导力培养

美国父母注重从小培养幼儿的领导力。对于幼儿和学龄幼儿来说，美国父母常常通过让幼儿参加体育运动和游戏，有意识地开发幼儿的领导技能。在比赛中，有些幼儿只注重自己个人在比赛中的表现。而有些幼儿似乎与身俱来领导力，他们常常会自觉地对表现好的同伴及时鼓励，或者自告奋勇地担当管理，帮助球队的责任。

通过鼓励幼儿参加体育活动和游戏，美国父母们帮助幼儿学习如何进行团队协作、如何管理团队，鼓励幼儿养成良好的习惯和品质。

除此之外，在家庭中，美国父母往往从小让幼儿参与组织和设计自己的生日聚会，或者家庭团聚。随着幼儿年龄的增长，父母让幼儿承担起越来越多培养领导力的责任，如让幼儿实际策划全家的暑假度假周，包括，选择度假地点，预算，订机票，火车票，饭店等。

在幼儿园和小学低年级的“小队长（LineLeader）”制度是一个特色的儿童领导力培养的制度。“小队长”听起来类似中国幼儿园中的小组长、值日生，但实际上区别很大。

在美国，幼儿园和小学低年级通常都设有“LineLeader”，由全班小朋友轮流担当。作为一种学校常规，老师会将班里所有小朋友的名字写在一张纸上，排成一列，张贴在班级的墙上，从前到后每人轮流当一天队长。

通过这个名单，无论是老师还是小朋友都能准确知道今天的队长是谁，每个小朋友也可以准确地推算出自己将在哪天当队长。同时，小朋友常常容易遗忘自己的工作，因此老师还会在纸上一一列下队长需要做的事情，贴在班级墙面上，帮助小朋友明确任务。

尽管不同班级中的队长承担的具体任务有所不同，但总的来看主要包括排头、晨间活动主持人、教师助手等角色。

美国幼儿园的“LineLeader”制度让年幼的儿童真正感受和体验到成为一个“领导者”，这也许是他们第一次体验当领导。通过轮流担当队长，儿童不论能力强弱，都能体验到自主和独立，感受到自我的价值，从而建立起自信心；同时也强化了幼儿的责任意识，让他们从小学会承担责任。

更为重要的是，全班小朋友轮流担当队长，每个人都有机会成为“领导者”，这对于从小培养幼儿的领导意识和领导能力非常重要。

而在中小学和社会教育中，儿童领导力的培养呈现多种不同的方式，包括将领导力融入到正规课堂教学中，学校举办的社团活动或专门培养，以及由学校、社区、协会、大学开展的各项周末、暑期领导力培养计划等，下面将简要介绍这些不同类型的培养方式。

（一）课堂教学中渗透领导力训练

教师将领导力培养融入到一般学科中，在正规的课堂教学中渗透领导力知识与技能，培养幼儿沟通协调、组织策划、决策、执行等能力。如历史课介绍领导人物，道德课讲授如何培养良好的领导道德，数学课鼓励创意解题技巧，艺术课进行创新作品竞赛等。

（二）参加学校社团活动提升领导力

学校举办时事讨论会，辩论赛、演讲比赛等，锻炼幼儿的口头表达技巧和快速思维能力；提供丰富的社团活动，充分给予幼儿担任领导与被领导角色的机会，从中学习待人处事的方法，增强沟通能力，同时在共同组织、筹划、执行活动的过程中，可以挖掘和提升幼儿预测、决策、解决问题、监控、校正等多项领导力。

（三）中小学的多样的领导力培养体制

中小学也有一些专门的领导力培养体制。学校请接受过专门培训的教师开展活动，包括课外计划、俱乐部、暑期课程等，内容涉及数学、领导力、艺术等众多领域。

（四）领导力培养计划涉及的多种培养方式

目前，美国中小学儿童领导力培养主要是参加周末、暑期开展的各项计划，这在领导力培养中占主体地位，具体的培养方式主要包括以下几种类型：

1.充实计划

这是领导力培养计划最常见的一种方式，将同龄幼儿划分成若干小组，设计一些特殊的任务和活动，通过教师指导和自我引导，使幼儿在小组合作学习的过程中相互影响，相互促进，成功地完成各项活动，从中扩展和加深决策、解决问题等多种领导技能，培养幼儿的协作能力和团队精神。

2.领导力夏令营计划

许多高校和教育机构都会在暑期推出自己的计划，对中小学幼儿进行领导力培养，包括“寄宿计划”和“走读计划”，从目标的设定，到具体的操作实施，再到最后的评价与反馈都有着较为完善的体系。一些夏令营通过系列活动来培养幼儿的“时间管理”，“团队合作”，“沟通与交流”，“谈判和交涉”，“组织能力”等领导技巧。

3.小团体

通常由四名以上幼儿组成，在单独的教育环境中、专门的教师指导下，根据各自不同的兴趣与能力，接受适合自己的领导力教育。

4.专题研讨会

通过对领导力领域某一最新议题进行讨论，或邀请各领域不同领导人参与讨论，增强对领导力的认识与把握。

5.实习

某些领导力计划提供实习机会，实习机构包括政府机构、社区机构、教育机构等，将学到的理论与技能应用于实践，在实践工作中提高个人领导力。

6.导师制

一种特殊的培养方式，幼儿被分配给一名导师，导师的专业或个人兴趣与幼儿基本相符，在学习过程中提供指导和咨询，给予幼儿帮助与支持，导师通常为资优教育领域的专家学者或社区机构的领导者等。

7.社区服务

强调领导能力和服务并重，教育幼儿领导要以服务为宗旨，鼓励幼儿做义工、志愿者，参与不同的社区服务计划。

8.资源室

在资源室里，幼儿根据爱好、需要、能力被分成不同的兴趣小组诸如体育小组、美术小组等，进行交流与学习，从而增强自己的独特能力。例如制订一项个人计划，在小组中陈述自己的目标，他人可以提出意见，同时个人要不断检查计划的执行情况，并根据自己设计的评价准则进行自我评价。

9.童子军

在美国拥有众多成员的童子军尤其对培养儿童领导力方面有着独特的作用。童子军通过鼓励成员参加一些活动赢取晋升的机会，每个儿童常常需要通过努力，完成一项活动。在这过程中，儿童得到身体和心声的锻炼，培养了责任感，领导力，毅力等各种品质。

总之，美国教育对幼儿的领导力培养存在多种方式，有课上培养与课外培养；培养计划包括短期和长期，有为期一天的领导能力座谈会，或为期一年的领导技能培训；培养对象可以针对个人，如导师制，也可以针对小组群体，如充实计划等。

德国幼儿的领导力培养

德国大约在1990年开始在幼儿园和学前班正式实施“混龄教育”，是世界上学校混龄教育改革实施最早的国家。德国的幼儿园没有大、中、小班之分，全部采用混龄编班的体制。

一般情况下，至少是由5名到7名1岁至4岁的儿童组成一个“混龄小班级”，在这一个小班级中，幼儿们像兄弟姐妹一样一起生活、一起游戏、一起学习。

教师在组织活动的时候会让不同年龄的儿童共同游戏和学习，而在游戏和学习中要达到的三个主要教学目标是：小年龄儿童要向大年龄儿童学习新的知识，大年龄儿童在帮助小年龄儿童的同时检验自己对所学知识的掌握；在互相合作过程中培养儿童的合作意识、责任意识和参与意识；加强和激发儿童的创新意识、活动积极性和学习动力。

混龄编班有利于幼儿之间的互相学习以及发展幼儿的社会交往能力，大幼儿跟小幼儿在一起，可以学会照顾和指挥，展现个人能力，让幼儿脱离自我为中心，培养自信心和领导力。

当然，混龄教育不意味着秩序混乱，他们有着自己的发展目标，教师会按照这样的目标对幼儿的领导力发展进行适当的引导。

德国混龄幼儿园领导力培养目标
认识自己，识别他人	1.幼儿能够认识并描述自己	a.知道自己在家庭中、学校中的角色 b.能说出自己的所见 c.感受周围环境对自己的影响
认识自己，识别他人	2.幼儿能够意识到自己的某些优良行为，如信任、关心等	a.在家中、学校中能够表现良好的行为 b.认识一些帮助他人的行为
认识领导力	1.幼儿能够意识到一些领导力的行为表现	a.知道领导人的共性，如诚实、关心他人等 b.在绘本和影视作品中找出领导力的表现
认识领导力	2.幼儿能够理解领导力的应用	a.了解在家中、幼儿园中领导力的表现 b.了解领导力的不同表现
发展领导技能	1.幼儿开始发展决策能力,并付诸探索	a.认识问题 b.解决问题 c.做简单的决定 d.资源整合
发展领导技能	2.幼儿认识到设定目标的重要性	a.设定短期目标 b.和他人分享自己的目标 c.讨论设定目标的好处
运用领导技能	1.发现身边的需求	a.认识到他人需要帮助的情况 b.认识到不同的情况需要不同的帮助
运用领导技能	2.建立公民意识	a.初步具有社会公德心 b.认识到自己的各种角色

英国幼儿的领导力培养

在英国，学校、社会教育机构提供给儿童青少年的领导力培养项目也很多。如GDST（The Girls’ Day School Trust）是英国独立的女子学校的联合管理组织，包括从3到18岁的接近两万名幼儿。每年GDST都举办年轻领袖会议，开展多种儿童领导力培养的活动。

该组织的教育专家认为，领导力的培养应与其他素质和能力的培养箱结合，贯穿于学校的多种课程和活动中，因此该组织会定期组织一些工作坊(workshop)和活动，来培养领导力与其他对领导力培养有重要意义的技能，如下表所示：

GDST领导力及其他技能培养项目
金融技能培养	潜在成本评估、编制预算、储蓄与省钱方法等
演讲技巧训练	各种场合不同的演讲方法、气场的提升、准备技巧等
领导力认识	优秀领导者事迹与特性总结、提升影响力的技巧、团队合作掌控、生活点滴中发展领导力的方法
儿童领导者团队培训	对于新手领导者的快速培训，帮他们理解自己的各项职责，同时通过案例研究快速提高
时间管理能力培养	如何合理并最大化利用时间的培训
沟通技巧培养	良好沟通模式培训、沟通的妨碍因素认识
形象与影响	如何塑造最好的第一印象、保持权威性又平易近人的技巧
面试技巧	面试准备技巧、面试问答培训
人际关系与社交网络建立	如何维持良好的人际关系、如何更好地利用社交网络
记忆与学习	在考试前如何做到高效记忆与学习、如何更好地锻炼大脑
学习技巧	高效学习的技巧、了解自己的学习特性

此外，在GDST下属的巴斯皇家高中，所有课程和活动都围绕着一个特别设计的“学习者框架”而设计，而“学习者框架”则刻画了学校对于女孩们要发展的特性的期望。

学校通过清晰的课程目标设定、课堂观察、教师讨论以及幼儿和学校管理者的反馈等确保这些目标的实现，其中也包括培养儿童领导力的目标。

而课堂之外则有丰富的项目和活动以培养幼儿的领导力，如独立调查项目，给幼儿领导全校事务的机会，让高年级学生教低年级学生或和他们一起做事，以及与其他学校和组织开展的联合活动等。

学校也会与其他机构和学校合作开展活动来培养幼儿的领导力，如爱丁堡公爵奖和青年创业者计划。

启示

对于儿童领导力的培养，一方面可以渗透于学科教学之中，通过聚焦于目标的课程的设计，培养幼儿的综合素质和能力。

领导力涵盖很多方面，包括强烈的责任感，具有独立的思想和行动，喜欢掌管其他幼儿和活动，能够和不同性格的人保持良好的关系，设定现实的目标，解决问题的能力，具有良好的沟通技巧，对他人的顾虑和需求很敏感，有决策能力，有自给自足的技能，可以带来积极和富有成效的变化等等。

多种内涵使得领导力的培养应与综合素质和能力的培养相结合，贯穿于学校教学和幼儿活动中。

另一方面，课外活动是培养儿童领导力的良好途径，问题解决、体育竞技、帮助幼小、社区服务、户外拓展等多种主题的活动，都能够形成具有挑战的领导情境。

领导力培养的专门活动，如领袖夏令营、比赛等，通过良好的指导，更能使幼儿的领导力发展获得长足进步。

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