培基英国游学分享 | 耐心看下去，这里有你想掌握的先进育儿理念！

首先非常感谢培基教育集团为我提供了此次游学的机会，这次学习，我收获颇多，印象最深的就是“玩儿是天性，让孩子真正的玩起来，从而开发幼儿的创造性”这一理念，现和大家一起分享：

首先，给 “玩”重新下定义。玩是孩子的天性，也是他们获得能力和认知的有效途径。要想让孩子玩出水平，就要先为孩子创设宽松的精神环境和物质环境。老师作为集体的一员，也要先把自己当成孩子，这样才能走进孩子内心，用心去感受她们的喜怒哀乐、年龄特点，从而因材施教，有的放矢，在玩的同时培养幼儿的创造性及各种能力。

其次，重视环境创设。环境育人也是幼儿教育中不可忽略的一部分。班级内的环境创设要简单、明了，不宜放置过多的物品，这样才有助于幼儿专注力的培养。在班级区域活动的时候，教师要提供多种类别的玩具，丰富对孩子的感知觉刺激，重视让孩子自主选择。遇到问题，老师要适时引导即可，给孩子最大的发展空间。

纵观科学界，多少发明家是在玩耍中获得灵感，从而登上了创造的巅峰。玩耍，是孩子的天性，更是孩子成长、创造的途径。而我们老师，要在顺应孩子天性的同时，丰富教育环境，从而达到春风化雨、润物无声的教育目的。

在茫茫之中，复杂变迁大千世界里，留下了一个小小的、温暖的、安逸的、还具有启发性的小世界 —– 就是幼儿园。这是我们在英国Early Excellence参加培训的开场白。这次的英伦学习之旅，不仅让我学习了英国教育的文化理念，并且使我们有幸分享交流了自身拥有的特色。

尊重 幼儿的学习方法和成人的不同，他们在魔法世界里天马行空；我们所要做的是尊重每个孩子的自由畅想。我们和孩子朝夕相处，言传身教，在园所里的每一个情景，每一次对话，都是我们教孩子学会相互尊重的生动课堂。

快乐 不要忘记，在我们小时候，那些大人们眼中的小事，却常常给我们带来无穷的快乐。所以，和孩子在一起时，我们需将自己的时光倒退，把自己变成一样调皮可爱、活泼淘气孩子，这样才能真切感受他们的快乐，理解他们的所思所想，从而因势利导，立德树人。

成功 4岁的幼儿已经开始能感觉到自己很厉害了！当自己的能力受到威胁时，他们有时就会进行一些“破坏性”行为，所以他们会故意推倒别人的积木作品，弄脏他人的画作……老师要明确，这其实是一种增长性思维，是孩子觉得自己做不到某件事时的一种自我补偿，所以，面对这种情况，我们要引导孩子多发现自己的长处，让孩子知道自己“我已经学到……”，相信自己、告诉自己：“我能做到！”这样，才能帮助孩子顺利度过这一阶段，使他们心中充满阳光。

“一棵茁壮的大树，要有好的根基。”这是培训时Phil老师说的第一句话，从这一点可以看出，可以看出英国的教育理念和培基教育的“培育希望，奠基未来”的理念都是相通的,由此可见，不管是国内还是国外，现在都十分注重幼儿教育。

那么，关于幼儿教育的核心问题，到底是什么呢?思考中，我们不难发现，幼儿初离家庭，是最需要大人的教育和引导的时候，因此，这时，教师的角色就显得尤为重要了。

尊重。在中国，我们听得最多的就是要把幼儿培养成一个”科学家,美术家……” 其实，这些都是我们主观上想把孩子变成某一样子，是强加给孩子的，没有把孩子当成一个独立的个体。而此次培训中，我们听到的最多的就是把幼儿培养成一个“创新,独立,敢于承担挑战,会独立学习的人”这是一个全新的角度，老师不能一味塑造，适时的倾听和旁观，才能让孩子回归自我，才是老师是对孩子最根本的尊重。

实践。科学研究，幼儿三岁时的大脑，已经是成人的70%了，幼儿的大部分成长敏感期，都集中在0-4岁这个时间段，在这个阶段里，幼儿最明显的特点就是“好奇和思考”。所以幼儿向老师提出问题时，老师和家长不应把个人经验直接告诉幼儿，而应在确保安全的情况下，让他自己去体验感受，不然孩子就不会自己去思考问题，大脑也就得不到应有的发展。

环境。教师对于环境教育的重视也很重要。环境是一个非常有利的管理者，熟悉的环境可以让幼儿自信、独立、有责任感。所以老师要在确保安全的前提下应让幼儿大胆的去玩儿。在如家庭般温馨的班级环境中，孩子主动探索，乐于实践，这样的环境，一定能给孩子在学习生涯中留下一段美好的回忆。

安全。环境教育中，安全第一是不变的原则，但是，大多数时候，安全是相对的，绝对安全的环境是不存在，也是不合理的。所以，教育中，我们要注重科学指导，不能因噎废食。例如，有些家长觉得孩子不应使用剪刀，觉得这样存在安全隐患。面对这种情况，我们在表示理解的同时，更需要教会孩子如何合理地使用剪刀，因为孩子总会长大，总有一天需要自己独立使用工具，因此，与其一味回避“危险”，不如学会成长，掌控“安全”。

一：早期教育的必要性

首先老师提了一个问题：Why did you choose education as a career?我的回答：因为喜欢孩子们，愿意和孩子们在一起。“选择教育事业，是疯狂的，但又不是疯狂的！”这句话我很喜欢。不是追求它的疯狂，而是向往这种积极进取的状态。

第二个问题：家长保护幼儿太好，教师应如何进行锻炼幼儿的各项能力？

一棵茁壮的大树，需要有好的根基；而幼儿教育，正是夯实基础的时候。三岁的幼儿，喜欢“挑战”，这是他们的特性，也是他们获取知识、不断成长的途径。所以，教师不要过于干涉孩子这种“挑战”游戏，避免抹掉了幼儿这些可贵的“探索能力”。3岁前的孩子，对个人，社会，情感，沟通，语言这些方面十分敏感。虽然每个孩子都是独特的，但是只要是一直在学习的人，就一定要多说，勤于表达。不然人越大，越没有自信。所以作为老师，就要从小培养幼儿的自信心，鼓励他们大胆表达，这样才能让让人理解你的想法。另外，教育是一个有机整体，所以老师和家长的交流反馈也特别重要，只有家园共育，孩子才能健康成长。 

第三个问题：为什么早期教育对幼儿很重要？

儿童的早期教育是幼儿体验的“爆炸”时期；三岁的幼儿大脑是成人的70%大小，所以幼儿园的教育已经决定了幼儿学习能力的三分之二。除此之外，幼儿所有的发育“敏感期”，都是在0 – 6岁之间，准确的说应该是0 -4岁，所以，这期间的早期教育，对孩子日后语言、行为、心理能力等发展都有重要的影响作用，必须得到重视。

二．环境的重要性

环境是一个非常有力的管理者，熟悉的环境可以让幼儿的自信、独立、有责任感。

1.注意环境的导向作用。引导孩子养成好习惯，教学中可以穿插一些教育儿歌，如：You choose it, you use it, you put it away. 如果幼儿的区域活动没有完成，我们可以出示“Work in progress”展牌以示提醒。活动后，如果幼儿掌握了一项新技能，教师可以给幼儿颁发相对应的“小证书”，鼓励继续努力，争取新的进步。

2.为孩子创造“挑战自己”的机会。过度呵护不利于孩子的成长。温室中是培养不出大树的，教育也是一样。幼儿不面对挑战，相当于“与世隔绝”，环境的变化会给予孩子新鲜的信息和感官刺激，教孩子正确使用环境，从新的环境中提高自己的适应能力，才是真正的成长。

非常有幸这次能和培基教育集团外出学习，以下是我这次学习后的一些关于环境、教育、家园的思考，和大家交流分享。

一．玩具的作用

进入到Early Excellence中心，第一印象是感觉到很新奇，我们被这里科学的玩具摆放所吸引。在专门为孩子设置的角色扮演的区域里，我们认真倾听老师的介绍，并在动手实践时专注研究、思考。在亲身体验和动手实践之后，我们发现原来一件玩具其实可以承担多种教学任务，只要不断挖掘和思考，就会带来新的惊喜和收获。

从环境分析：Early Excellence中心配置的玩具摆放有序。这里的玩具不以多为主，而是在保证一定数量的前提下，让孩子在使用过程中学会的更多的游戏方法和学习规则。漫无目的、没有规则的玩儿，是低效的求知方法，基于这一点，我们重新审视我们教育环境中的区域创设，再斟酌思考我们投放某一玩具的目的是什么，有没有将其赋予寓教于乐的意义。如：

1.思考幼儿和孩子在课堂中的角色？——教育中的主体。

2.建立这些的目的是什么？——给孩子温暖、安逸的地方。

二．教育

培训中，我们发现英国的教育与我们的教育也有很多不谋而合的地方，总的来说，大家都崇尚将教育建立在尊重的基础之上，让孩子在我们创设的环境中感受到快乐，体验完成任务后的成就感。可是，既然中西方的教育理念相通，为何教育出的孩子各有不同，而且家长的接受程度也凸显不同呢？由此，我开始反思我们的教育。

我们是否清楚的了解本年龄段孩子的年龄特点和心理特点？（你是否把孩子的年龄特点当缺点？）如：孩子要从台阶上跳下来，爸爸会认为孩子淘气不听话，而实际上，跳台阶的行为只是孩子在这个年龄段喜欢冒险、证明自我的一种方法。

作为从事幼儿教育的工作者，我们要明确什么？基础教育在人的一生中起着举足轻重的作用。树欲茂长，根需深牢。如果基础教育出现差错，就会影响一个人一生的行为和观念。而且一些错误观念一旦形成，就很难进行纠正，我们常说的“三岁看大七岁看老”，就是这个道理。

三．家园—家长培养

现如今，很多家长盲目崇尚西方教育，总觉得西方教育科学，能够以较少的付出，让孩子获得最大的收益。但是，很多家长在讨论这个现象的时候，都忽略了西方教育中家长的参与程度。在孩子的教育中，学校—幼儿—家庭就好像一个等腰三角形，而家长要扮演的，就是同学校一样的那条长边，家长唯有和学校步调一致，整齐划一，才能让这个等腰三角形成立，因此，家长对孩子教育十分重要，在今后的工作中，我们老师要善于计划，鼓励让家长知情参与，必要时可以对家长做一些相关的培训，以保证孩子教育的完整性，这样才能使家校相互配合，共同参与、见证孩子的成长历程。

3岁前的幼儿，他们的个人、社会、情感、沟通、语言均处在快速发展时期。我们要抓住这个特殊的时机，学会去聆听孩子，给他机会表达想法，逐渐锻炼孩子的自信、自立、自律、的良好品格。在培养良好品格的过程中，我们要引导、帮助幼儿制定计划，将计划、执行、反馈勾连成教育的整体，方便我们教学活动的开展，也为家长了解学习进程提供了便捷的途径。

另外，科学有效的环境创设也十分重要，玩具不在多，而在精。一物多用、科学开发才真正有利于孩子能力的发展。同时，对于一些工具的使用要勤和家长沟通想法，在保证安全的前提下，要鼓励孩子学会使用一些常用工具，这样孩子才能获得更多的实践机会，开拓更广阔的成长空间。

鲁迅先生曾说，“游戏是儿童的天使。我们要关注儿童的成长，必须关注儿童的游戏；要关注儿童的游戏，必须重视儿童使用的玩具。”当代学前教育研究和实践也充分证明，玩具对幼儿认知能力的发展具有不可替代的促进作用。

这次学习，走进Early Excellence中心后，我再次意识到了玩具对于孩子的特殊意义。

1.不用为孩子提供过多的玩具

一般意义上讲，玩具的数量并不一定和孩子的发展成正比。因为过多的玩具容易导致孩子养成散漫，注重力不集中的坏习惯，同时还有可能误使孩子形成喜新厌旧、见异思迁等不良性格。因此，在Early Excellence中心，老师们很注重玩具的筛选和科学摆放，这样可以促使孩子学会专心，同时也有利于孩子研究旧玩具的新玩法，充分挖掘玩具的潜在教育功能。

2.注重玩具的筛选

对幼儿来说，玩具承担着探索学习的任务。既然玩具的数量不能为孩子的发展提供有效保障，我们就应该注重玩具的质量。这里所说的质量并不是指玩具的坚实程度，而是指它对于孩子的益智作用。不同的玩具有不同的玩法，有意义的玩具应该能够为孩子提供多种学习途径，让孩子从一项玩具中感受到多种乐趣，掌握多种技能，从而帮助孩子体验并建立成就感。例如，套盒玩具就是典型的一物多用的玩具：套盒的平铺方向（由大到小或由小到大），可以锻炼孩子空间顺序感；大小套盒颜色各异，可以帮助孩子认识颜色；当单独拿出两个套盒时，又可以让孩子比较大小；每个套盒表面均画有不同图案，这就为孩子认知不同图形提供了机会；套盒背面的数字，又可以帮助孩子认识数字；当孩子将平铺的套盒各自相套、收集在一起时，又锻炼了孩子手眼协调等能力……通过这些玩法列举，我们不难发现，一套看似不起眼的套盒，其实承担了多种的学习任务，而这样的玩具，才真正承担了玩具应有的“玩中学习、探索求知”的作用。

著名教育家蒙台梭利曾说：“儿童的本质即是工作（活动），工作即游戏，玩具就是儿童工作的材料，有玩具，其工作才不致落空；有玩具，才能引起儿童工作的兴趣，也才会专心地去操作学习，也才能帮助其自我建构与神经发展。玩具的提供与应用，直接关系着儿童学习的效果。”由此可见，为幼儿提供合适的玩具，胜过手握一本好的教科书。