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“

运动是幼儿的一种意义性事件，是幼儿不断探究的过程，更是幼儿全面发展的一个平台。

”

运动是幼儿的一种意义性事件

近年来，随着幼儿园户外自主运动的深入开展，幼儿的运动兴趣得到充分的激发；运动权利得到越来越好的保障；运动技能得到多样化的锻炼。基于此，李召存提出，幼儿园运动是幼儿的一种意义性事件。在真实的幼儿园教育活动中，幼儿以一个个活泼的、完整的人投入其中，是对自己当下生活有着意义体验的生活者。因此，作为一种意义性事件，幼儿在运动中会表现出：①觉得运动是好玩的，并愿意投入其中；②产生对运动的感受；③愿意在运动中注入情节，使运动有更鲜活的吸引力；④将运动融入到有意义的活动中，为自己的活动服务。通过分析，李召存对幼儿园运动的手段、目的、意义之间的逻辑关系进行梳理：从活动层面看，训练走、跑、跳等动作的目的是为了发展幼儿的平衡性、协调性、灵敏性等身体素质，而这些身体素质的发展目标往往是教师在课程层面预设的，具有外在性。因此，基于儿童立场，还要看到运动中幼儿的意义感受这一具有内在性的要素，从而使幼儿的运动真正走向“人”的层面。

运动是幼儿不断探究的过程

“幼儿是能动的、创造性的探究学习者。”李召存表示，从儿童立场看幼儿园运动，它是幼儿不断探究和创造的过程，具体体现在：第一，幼儿对材料、对环境的不断探究；第二，幼儿对自我的探索，包括自我运动能力的感知、运动经验的感知、运动心理的感知；第三，幼儿对运动规律的探索；第四，幼儿在运动中的创造性表现。对上述表现进行具体阐释后，李召存总结了两点启示：一是教师要有起点意识，当幼儿刚接触某个运动材料或运动技能时，教师要意识到他们需要慢慢熟悉材料或运动技能，应给予他们探索的时间和机会；二是教师要有理解与等待意识，能够认识到幼儿某一运动技能的出现，是在积累了一定的运动经验后，在生理和心理上做好充分准备，才会水到渠成地显现，在过程中教师应该给予理解、支持和等待。

运动是幼儿全面发展的一个平台

幼儿园运动是幼儿全面发展的一个平台，正如在美术活动中，有为了美术的学习和通过美术的学习，在音乐活动中，有为了音乐的学习和通过音乐的学习，在运动活动中，也有为了运动的学习和通过运动的学习。在这些表述中，“为了……的学习”（learn for）是指对该领域技能和基本素养的学习，而“通过……学习”（learn through）是指以此领域为活动的载体和平台，让幼儿获得全面的发展。结合实例分析，李召存强调，运动是幼儿园一日活动的四大板块之一，是幼儿运动能力、经验发展的重要契机和平台。教师一方面要看到为了运动而学习的幼儿园运动能促进幼儿基本动作技能、体能和运动品质的发展；另一方面也要看到通过运动，幼儿能获得具身认知，如物理、数学经验的积累，进而促进其全面发展。

文章来源：《上海托幼》

作者：李召存（华东师范大学教育学部学前教育学系）

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文章转载自微信公众号：飞扬学前教育

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