在逐步投放增添新材料、丰富操作内容时，实际操作过程中我们发现受园内购买、常见的区角玩具、材料或资金的限制，很多区域玩教具资源也得不到充分利用，满足不了孩子实际操作的需要，因此需要我们转变观念，积极研究本课题，并把区域材料投放的注意力转移到自制玩教具的补充中来，选择一些具有可变性、趣味性、变通性的自制玩具满足幼儿多方面的探索。
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教师要具有制作游戏玩具的能力，其制作水平也是幼儿教师自身素质和专业技能的重要标志之一。因此，要通过多种有效措施发动教师自制玩具，并能够充分地运用于区域游戏之中。
任务：分年级每两周研讨，从制定自制区域玩具方案、初步制作、投放反馈、改进玩具、再次投放……这样循环的过程，真正让自制玩具走进区角，尤其是小班年级组，作为课题的研究对象。
小班幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在区域活动中的需求也会发生变化，他们对与人合作、构造、规则等行为水平有了新的要求。因此，针对小班年龄段幼儿的游戏行为有水平和层次上的差异。融合形象化玩具的递减，低结构材料的递增这两个元素，选择自制玩教具材料的投放时我们需要更多的考虑到材料的弹性化和对小班幼儿年龄增长的潜在功能。
总之，自制玩具在幼儿园区域游戏中的有效利用，不仅能充分挖掘我们身边的自然资源和废旧物质资源，让这些资源发挥最大的教育效用，而且还能让幼儿在良好的区域游戏环境与氛围中，更为积极主动地参与游戏。自制玩具不仅能激发幼儿更为丰富的想象力和创造力，更大地能够将主题更好地融入到区域活动中去。
心得体会
自制玩教具是一个我们可以更好地将主题融入到区域活动的一个有效途径，经过研讨和交流，明确了方向，在每一周的反馈交流中提升自我，将自制玩具更好地投放。
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